淺談生命教育理念下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐探索

陳亞戀

【摘要】“人文性”與“工具性”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本課程特征，這個(gè)本質(zhì)特征要求教師在傳播基本的祖國(guó)文字、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化等知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該充分利用語(yǔ)文資源來(lái)促使小學(xué)生的情感與道德得到熏陶與凈化。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以生命教育作為教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，以便潛移默化地讓現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、熱愛(ài)生命，懂得生命的價(jià)值與意義。本文將從以閱讀樹(shù)立生命意識(shí)、以習(xí)作建構(gòu)生命觀念、以實(shí)踐強(qiáng)化生命感想三個(gè)角度來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文教師如何真正落實(shí)生命教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 生命教育 落實(shí)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0049-02

近些年來(lái)，小學(xué)生自殺、校園暴力、他殺等社會(huì)新聞層出不窮，許多小學(xué)生對(duì)生命表現(xiàn)出了明顯的“無(wú)所謂”態(tài)度，這些現(xiàn)象都表明現(xiàn)代小學(xué)生的生命意識(shí)十分單薄。若教師不加以合理引導(dǎo)，那么便會(huì)釀成無(wú)法挽回的苦果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起這個(gè)重任，充分發(fā)揮語(yǔ)文這一母語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能了解與珍惜生命的可貴與不易，使其學(xué)會(huì)尊重與珍惜生命。

一、以閱讀樹(shù)立生命意識(shí)

“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，書(shū)籍包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)窮，為了讓小學(xué)生接受良好的生命教育，教師便要利用閱讀來(lái)做好生命教育的引導(dǎo)教學(xué)，使小學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟生命。小學(xué)生的人生經(jīng)歷很少，他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)是十分淺薄的，而正是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不到位，才導(dǎo)致他們做出了輕視生命、漠視生命的行為。利用良好的閱讀文本，組織小學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀活動(dòng)，便可使其在字里行間中品味“生命誠(chéng)可貴”，從而受到更為全面的生命教育。

實(shí)際上，新課標(biāo)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀的課文，這些課文便包含著一定的生命教育，教師應(yīng)善于挖掘，以課文閱讀作為實(shí)施生命教育的載體，讓生命教育始終縈繞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。就如《淺水洼里的小魚(yú)》一課便講述了“小男孩”拯救被困在水洼里的小魚(yú)的故事，教師可直接利用“小男孩”解救小魚(yú)的態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與珍惜每一個(gè)生命，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的生命意識(shí)。在《父親和鳥(niǎo)》一課中，教師也可以直接利用“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)、惜鳥(niǎo)之情來(lái)讓小學(xué)生懂得聆聽(tīng)大自然的聲音，學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好與愜意，從而樹(shù)立起保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

二、以習(xí)作建構(gòu)生命觀念

充足的閱讀會(huì)讓小學(xué)生對(duì)生命有所感悟，但是，若不將這種感悟進(jìn)行延伸與拓展，那么閱讀給小學(xué)生所帶來(lái)的生命體會(huì)便會(huì)快速流逝。為此，教師應(yīng)該要充分利用習(xí)作來(lái)幫助小學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)固的生命觀念。習(xí)作一直都被認(rèn)為是寫(xiě)作者以書(shū)面形式來(lái)表達(dá)所思、所想、所感的重要活動(dòng)，在關(guān)于生命教育的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生必將會(huì)在作文中表達(dá)自己對(duì)生命的思考，這不僅會(huì)強(qiáng)化他們的生命意識(shí)，還可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師了解小學(xué)生所形成的生命觀，從而做出更為合理的教學(xué)引導(dǎo)。

在《蜜蜂》的課文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生模仿科學(xué)家對(duì)某個(gè)小動(dòng)物展開(kāi)長(zhǎng)期觀察，根據(jù)自己的觀察活動(dòng)寫(xiě)下“動(dòng)物觀察日記”。小學(xué)生需選擇自己喜歡的小動(dòng)物，如小烏龜、蜥蜴、小狗、小貓、小兔子等，在日記本上寫(xiě)下這些小動(dòng)物每天的成長(zhǎng)變化。為了完成這一習(xí)作任務(wù)，小學(xué)生每天需花費(fèi)二十分鐘以上的時(shí)間來(lái)觀察這些小動(dòng)物，久而久之，他們將會(huì)對(duì)這些小動(dòng)物產(chǎn)生感情，進(jìn)而真正喜歡上小動(dòng)物。另外，在動(dòng)物觀察日記中，小學(xué)生還能夠真切地觀察到小動(dòng)物的生活習(xí)性，了解這些小動(dòng)物的動(dòng)物特征，從而逐漸意識(shí)到生命的獨(dú)特與可貴。

三、以實(shí)踐強(qiáng)化生命感想

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，以活動(dòng)、實(shí)踐、游戲等形式來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生得到更為直觀的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有興趣。從根本上說(shuō)，生命教育是小學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，是他們的思想與情感結(jié)晶，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，可以延長(zhǎng)這種感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)周期，深化小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。另外，以實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)已經(jīng)獲得了國(guó)家教育部門(mén)的支持，教師也應(yīng)利用這一契機(jī)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充常規(guī)的課堂教學(xué)，使小學(xué)生獲得深刻的生命教育。

在“口語(yǔ)交際：保護(hù)有益的小動(dòng)物”一課中，筆者以“小動(dòng)物保護(hù)會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)組織小學(xué)生參與課外實(shí)踐。在這個(gè)實(shí)踐中，小學(xué)生需到本地的“動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)”，跟隨專業(yè)的動(dòng)物保護(hù)人員來(lái)學(xué)習(xí)如何幫助流浪貓、流浪狗等找到“家園”，如何對(duì)這些流浪的小動(dòng)物做出緊急救治等。小學(xué)生都是十分感性的，也十分喜歡小動(dòng)物，讓他們參與到小動(dòng)物保護(hù)活動(dòng)中，可以充分利用小學(xué)生的愛(ài)心來(lái)引出他們參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。之后，筆者將會(huì)以小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用小動(dòng)物被殘殺的新聞圖片來(lái)喚起他們的同情心，使他們懂得保護(hù)動(dòng)物的重要性。

總而言之，生命教育自問(wèn)世以來(lái)便得到了教育部門(mén)的重視，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟國(guó)家政策與時(shí)代發(fā)展潮流，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展生命教育，幫助小學(xué)生形成熱愛(ài)生命、關(guān)心生命、珍惜生命的意識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)中變得越來(lái)越陽(yáng)光、越來(lái)越快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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