淺議新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新途徑

李興文

【摘要】隨著新課改思想的不斷深入，對(duì)于高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的研究也變得越來(lái)越多樣化，在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了傳統(tǒng)化的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)反饋給予了高度重視。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們掌握創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維，本文通過(guò)對(duì)高中歷史創(chuàng)新型教學(xué)途徑展開(kāi)探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 創(chuàng)新途徑 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0048-01

在貫徹新課改教學(xué)理念的時(shí)候，教育界明確提出要大力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)以學(xué)生為主展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在整個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。高中歷史不僅僅在高考中有著不小的比重，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是至關(guān)重要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊病，讓學(xué)生樹(shù)立更為多元化的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展大有幫助。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們由原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，能夠使整體的教學(xué)氛圍更加融洽，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在師生、生生之間形成更為良性的互動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也要聽(tīng)取一下學(xué)生的建議，避免過(guò)于主觀化的教學(xué)情緒摻雜其中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)利。

例如在對(duì)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”、“獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史事件，教師不妨讓學(xué)生利用表演的情景學(xué)習(xí)方法，分別對(duì)這些歷史事件中的主要人物進(jìn)行扮演。像扮演“孔子”、“老子”、“韓非子”、“董仲舒”的學(xué)生，可以借助教材上所給出的內(nèi)容，按照自己的理解，來(lái)為這些“人物角色”設(shè)計(jì)一段獨(dú)白，將其所代表的思想展露給大家，讓學(xué)生從更為趣味化的角度來(lái)理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)出具有順序性的問(wèn)題，根據(jù)這些“角色”所進(jìn)行的獨(dú)白內(nèi)容，向下面聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，像“‘彼亦人也，可善視之凸顯了哪一家的立場(chǎng)？”讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的探究。

2.引入電教的教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，電教手段已然成為了一種不可或缺的存在。傳統(tǒng)歷史內(nèi)容的講解上，教師過(guò)多偏重于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而借助電教中的多媒體影像、聲音技術(shù)，可以幫助學(xué)生更為深入的理解歷史知識(shí)，拓寬其學(xué)習(xí)見(jiàn)解，幫助他們就一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，展開(kāi)深入性的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)創(chuàng)新性的教學(xué)發(fā)展大有裨益。

比如在對(duì)《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于中國(guó)是如何從“貧窮落后”走向“富裕文明”的內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將其整理為十分鐘左右的教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代發(fā)展的過(guò)程形成一個(gè)初步的了解；其次，在“交通”和“通信工具”的發(fā)展認(rèn)識(shí)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法，讓下面的學(xué)生來(lái)進(jìn)行舉例，像一名學(xué)生說(shuō)“電動(dòng)車(chē)”，那么老師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的直觀化認(rèn)識(shí)；最后，在對(duì)“大眾傳媒的發(fā)展”進(jìn)行分析時(shí)，教師可以就“報(bào)刊業(yè)”、“廣播影視業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的電子教學(xué)課件，讓學(xué)生以“新傳媒”的方法來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和了解，深化教學(xué)質(zhì)量。

3.展開(kāi)必要的學(xué)習(xí)拓展

在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目光只是集中在教材上，對(duì)于相關(guān)知識(shí)缺乏必要的拓展，這也就使得他們的歷史學(xué)習(xí)情況逐漸趨于窄化，個(gè)人歷史理解意識(shí)，也會(huì)變得越來(lái)越薄弱，這對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以開(kāi)展必要的學(xué)習(xí)拓展，不僅僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也是對(duì)其歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如在對(duì)《現(xiàn)代中國(guó)的科技與文化》這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解與分析時(shí)，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是在當(dāng)前這個(gè)“科技爆炸”的大時(shí)代下，每一天都有新的技術(shù)出現(xiàn)，每一天也都可能會(huì)出現(xiàn)新的制度，所以在講解學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)課程上所介紹的內(nèi)容，自己在課下展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)拓展。比如“中國(guó)的教育事業(yè)”，2000年中國(guó)普及九年義務(wù)教育的內(nèi)容，學(xué)生不妨在此基礎(chǔ)上，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)探究，分析當(dāng)前一些網(wǎng)校的教學(xué)策略、自媒體教育的立足根本等內(nèi)容，深化自身的教育意識(shí)，并在拓展的過(guò)程中，以小論文的形式闡述自身對(duì)于中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的建議，在鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也加深自身的邏輯思維能力，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)途徑的創(chuàng)新，教師應(yīng)該抱有開(kāi)放性的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多了解、多接觸，深化其歷史學(xué)習(xí)思維，幫助其建立更為宏觀化的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能凸顯新課改的本質(zhì)性教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹華. 分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2016.

[2]賀麗.史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[3]張瑩. 高中歷史教學(xué)與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2007.