加強(qiáng)反腐倡廉警示教育心理研究，發(fā)揮反面典型案例治本功能

孫榕

一、反腐倡廉警示教育的心理學(xué)原理——行為主義學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉將新的學(xué)習(xí)與習(xí)得行為的表現(xiàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識(shí)的可觀(guān)察表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過(guò)程。他曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。幼兒園小朋友被組織觀(guān)看一段視頻，在視頻中一個(gè)人對(duì)玩具娃娃拳打腳踢，A組小朋友看到施暴者受到獎(jiǎng)勵(lì)；B組小朋友看到施暴者受到懲罰；C組沒(méi)有看到任何結(jié)果。當(dāng)所有小朋友被帶到放有同款玩具娃娃的屋子內(nèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組小朋友最具攻擊性，B組小朋友最不具攻擊性。有腐敗苗頭傾向的人就像B組小朋友，當(dāng)他通過(guò)警示教育得知一旦違紀(jì)違法就會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰，便有可能中止腐敗行為。

2.參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)

社會(huì)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是指受教育者在親身經(jīng)歷、親身感受中學(xué)習(xí)，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)并接受后果，比如我們化學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)課。替代性學(xué)習(xí)是不須自身參與，只是通過(guò)觀(guān)察別人的行為而習(xí)得知識(shí)。我們?nèi)祟?lèi)的大部分學(xué)習(xí)都屬于這一種，我們沒(méi)有條件也來(lái)不及事事親為，大多數(shù)情況是通過(guò)觀(guān)察或聆聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)。這大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還避免了人類(lèi)去承受有負(fù)面影響的行為后果，比如我們通過(guò)聆聽(tīng)警察講述酒后駕車(chē)造成死亡事故的危險(xiǎn)案例，則完全不必親身去體驗(yàn)交通事故的后果。通過(guò)反面案例對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行教育，正是替代性學(xué)習(xí)，給受教育者帶來(lái)強(qiáng)大的靈魂沖擊，產(chǎn)生巨大的內(nèi)在警醒力量。

二、運(yùn)用反面典型案例教育應(yīng)抓住受教育者的幾點(diǎn)心理

從心理上對(duì)受教育者進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地拿出類(lèi)似反面案例對(duì)其進(jìn)行教育，有效預(yù)防違紀(jì)違法行為發(fā)生，才能收到事半功倍的效果。

1.貪婪心理

貪婪是所有貪利行為的根本心態(tài)、共有心態(tài)，是貪污受賄等違紀(jì)違法行為的共同心理，是一名黨的干部從任勞任怨走向犯罪道路的主要思想基礎(chǔ)。被貪婪心理占據(jù)的人，也不是一開(kāi)始就貪得無(wú)厭，他們往往是由戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、偷偷摸摸逐漸過(guò)渡到心安理得，再由心安理得逐步演變到肆無(wú)忌憚。違紀(jì)違法所得的滿(mǎn)足感使這些人的貪欲不斷膨脹擴(kuò)大，同時(shí)又因?yàn)槎啻呜澪凼苜V強(qiáng)化了這部分人的貪婪心理定式，以至于越陷越深，無(wú)法自拔。

2.攀比心理

在馬斯洛的需要層次理論中，要求被尊重是較高層次的需要，處于生理、安全、友誼和愛(ài)的需要之上。很多公務(wù)人員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部由于長(zhǎng)期的辛苦付出，有著強(qiáng)烈的被尊重的需要，可以說(shuō)很多努力都是在試圖建立自尊和他尊體系，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而今，拜金主義橫行，似乎人越有錢(qián)才越被尊重。但在我國(guó)，國(guó)家工作人員的收入與某些行業(yè)和一些私營(yíng)業(yè)主相比差距較大，這是一些干部產(chǎn)成貪污受賄犯罪心理的一個(gè)外化誘因。尤其近些年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)公務(wù)員和事業(yè)單位人員要求越來(lái)越嚴(yán)格，有少數(shù)意志薄弱的干部便產(chǎn)生“心理不平衡”感，甚至是攀比心態(tài)。認(rèn)為自己干得多掙得少，費(fèi)心費(fèi)力，沒(méi)有功勞也有苦勞，但正常收入太低，所以利用職務(wù)之便搞一些“灰色收入”補(bǔ)償自己也是合情合理。

3.僥幸心理

鉆空投機(jī)，僥幸自恃。在全面深化改革的浪潮中，由于新舊體制轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的制度、機(jī)制難免存在不完善、不健全的地方，許多領(lǐng)域、環(huán)節(jié)還存在明顯的漏洞，給一些不法分子留下了可乘之機(jī)。一些黨的干部沒(méi)有站在政治的高度、國(guó)家的立場(chǎng)，來(lái)維護(hù)國(guó)家利益，查缺補(bǔ)漏，而是覺(jué)得自己找到了發(fā)財(cái)良機(jī)。還有一類(lèi)人明知山有虎、偏向虎山行，清楚自己的行為已經(jīng)違紀(jì)違法，但被利益沖昏頭腦，幼稚地以為不會(huì)被組織發(fā)現(xiàn)，處于一種僥幸的心理狀態(tài)。

4.精英心理

有一種人出身普通，為改變命運(yùn)、改善生活，近乎瘋狂地努力學(xué)習(xí)和工作，來(lái)提升個(gè)人地位和生活品質(zhì)。這種人的焦慮和壓抑，與他們的追求和愿望成正比，這類(lèi)人更容易為了達(dá)到目的而不擇手段，做出違法亂紀(jì)的事。有的干部是這樣規(guī)劃自己的工作的，三年晉科級(jí)，六年晉處級(jí)……這樣的規(guī)劃、這樣的雄心無(wú)可厚非，甚至我們應(yīng)該欽佩，但關(guān)鍵是在這過(guò)程中一定要把握好心態(tài)，要適時(shí)調(diào)整，而不是通過(guò)非正常甚至是違法亂紀(jì)的手段實(shí)現(xiàn)愿望，心理問(wèn)題不會(huì)很快表現(xiàn)出來(lái)，它是隱藏在突然聚變中的潛在殺手。

5.駝鳥(niǎo)心理

鴕鳥(niǎo)被逼得走投無(wú)路時(shí)，就把頭埋進(jìn)沙子里，這是一種逃避現(xiàn)實(shí)的心理，也是一種不敢面對(duì)問(wèn)題的懦弱行為。這種心理類(lèi)型的人平常大言不慚，遇到困難問(wèn)題就畏縮不前。有干部堅(jiān)信“多做多錯(cuò)、少做少錯(cuò)、不做不錯(cuò)”的人生信條，高喊著“我不貪不占，也不想提拔升官，得過(guò)且過(guò)，再無(wú)煩惱”，這類(lèi)干部在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮。這種黨的干部善于使用小伎倆、小聰明，實(shí)則缺少大智慧、大計(jì)謀。人民日?qǐng)?bào)批：這樣的官價(jià)值觀(guān)扭曲，有病，得治。其實(shí)這就是典型的不作為不擔(dān)當(dāng)問(wèn)題，是一種“懶政”，是一種病態(tài)。

三、反面典型案例具有治本功能的原因分析

1.具有現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)說(shuō)服力

教育成不成功關(guān)鍵看說(shuō)服力強(qiáng)不強(qiáng)。第一，選擇使用這類(lèi)案例，使受教育者對(duì)教訓(xùn)的感知度、信任度提高，仿佛身在其中、感同身受，這是正面教育所達(dá)不到的。第二，反面案例與正面典型形成鮮明反差，有助于增強(qiáng)說(shuō)服力。比如，某單位給被問(wèn)責(zé)干部扣減績(jī)效工資，同時(shí)給考核優(yōu)秀的干部額外增加績(jī)效工資，就在明顯的對(duì)比中增強(qiáng)了說(shuō)服力。第三，反面案例之所以有教育意義，是因?yàn)轭?lèi)似的錯(cuò)誤在更大范圍內(nèi)有可能再次發(fā)生，那么一些特定對(duì)象就極有可能受到危害，因此上，反面案例蘊(yùn)含的保護(hù)性?xún)r(jià)值增強(qiáng)了教育的說(shuō)服力。

2.具有針對(duì)性，增強(qiáng)指導(dǎo)力

反面案例教育通常是選取性質(zhì)惡劣、造成不良影響的典型問(wèn)題。通過(guò)分析解剖，直搗問(wèn)題根源和存在隱患。通過(guò)正確與錯(cuò)誤的反差對(duì)比，直接告訴受教育者應(yīng)該嚴(yán)禁什么、摒棄什么，堅(jiān)持什么、倡導(dǎo)什么。比如，針對(duì)貪污受賄行為，通過(guò)反面案例教育，告訴人們切莫伸手、伸手必被抓，應(yīng)該廉潔奉公、敬業(yè)奉獻(xiàn)。反面案例教育的治本功能應(yīng)該是以禁止性方式開(kāi)始，但以積極性方式延續(xù)。

3.具有畏懼性，增強(qiáng)震懾力

一般來(lái)講，人們對(duì)懲罰的印象遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)的印象更加深刻，因?yàn)閼土P包含的恐懼、害怕、痛苦使人久久不能忘懷。反面案例教育以案明規(guī)、以案釋紀(jì)，使受教育者紅臉出汗、知錯(cuò)止錯(cuò)、如夢(mèng)初醒，時(shí)刻保持警惕。但如果只是偶爾警示一次，那不過(guò)是暫時(shí)性的記憶，人們常說(shuō)“好了傷疤忘了疼”，很快就會(huì)遺忘，若將反面案例常擺常思，常談常議，反復(fù)提醒，人們就會(huì)不自覺(jué)地把該信息印刻在大腦之中，記憶時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。

4.具有前瞻性，增強(qiáng)預(yù)防力

我們重視警示教育，還在于它能用當(dāng)下防范將來(lái)，用已知防范未知。要想切實(shí)加強(qiáng)干部日常監(jiān)督管理，抓苗頭抓預(yù)防治未病，讓干部心有所畏、言有所戒、行有所止，警示教育必不可少。通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的、具體的事件，對(duì)照自省，照方抓藥，有病治病，無(wú)病保健，就像打疫苗，即便現(xiàn)在還看不到問(wèn)題的征兆，也能起到預(yù)防的作用，充分體現(xiàn)了其強(qiáng)大的前瞻性和預(yù)防力。

四、運(yùn)用反面典型案例教育應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.創(chuàng)新教育方式，教育更加有效

隨著信息化的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的警示教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前年輕人的需求，例如讀文件，聽(tīng)講座。我們必須不斷改革創(chuàng)新教育方式，增強(qiáng)廉政警示教育的時(shí)效性和針對(duì)性，比如組織參觀(guān)反腐倡廉成果展覽、觀(guān)看警示教育片、到監(jiān)獄參觀(guān)、在線(xiàn)觀(guān)看或者親身參加庭審旁聽(tīng)審理等等。這些身臨其境的感受會(huì)深刻于受教育者腦海之中，久久不能忘懷，從而時(shí)刻警醒著公職人員，嚴(yán)守底線(xiàn)，不碰紅線(xiàn)，不斷反省自己，自覺(jué)接受監(jiān)督。

2.深化通報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)廉政教育

首先，聚焦重點(diǎn)，用好典型。緊盯重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，圍繞問(wèn)題多發(fā)易發(fā)領(lǐng)域，及時(shí)把典型案例予以通報(bào)曝光，用身邊事教育身邊人，引導(dǎo)廣大黨員干部汲取教訓(xùn)，引以為戒，達(dá)到查處一個(gè)教育一片的目的。

其次，抽絲剝繭，通報(bào)細(xì)節(jié)。堅(jiān)持“點(diǎn)名道姓”，實(shí)行應(yīng)報(bào)盡報(bào)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)報(bào)道，不講“某單位某部門(mén)某領(lǐng)導(dǎo)”，要明確違紀(jì)人員姓名、職務(wù)，違紀(jì)事實(shí)、違紀(jì)經(jīng)過(guò)、處理結(jié)果及應(yīng)汲取的教訓(xùn)等等。

再次，加深層級(jí)，豐富形式。對(duì)違紀(jì)違法問(wèn)題要堅(jiān)持深入最基層高頻次、高密度的通報(bào)曝光，引起所在單位、所在領(lǐng)域有關(guān)人員的高度關(guān)注，同時(shí)積極創(chuàng)新曝光新方式、新途徑，例如張貼公告、召開(kāi)大會(huì)等等。

3.剖析案件成因，推動(dòng)制度建設(shè)

查辦案件通報(bào)案情的目的，不僅僅是懲治干部、糾正錯(cuò)誤，根本目的是要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)查找根源，深入剖析案件中暴露出的體制機(jī)制問(wèn)題。紀(jì)委要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，召集有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)召開(kāi)聯(lián)席會(huì)，溝通、分析案情，認(rèn)真查找背后隱藏的管理體制、工作機(jī)制上存在的漏洞，開(kāi)展廣泛深入的調(diào)查研究，積極探索解決當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策，不斷完善制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用，形成整體合力，在依紀(jì)依法嚴(yán)肅懲處的基礎(chǔ)上，從根本上遏制腐敗。

參考文獻(xiàn)：

[1]《反面教育初探》，李振華，《黨史文苑（學(xué)術(shù)版）》2010年8期

[2]《警示教育的實(shí)效性研究》，涂克明，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2013年4期