怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

馮淑琴

摘要：早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對幼兒提供和視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、錄象帶、碟片、電視、幻燈、多媒體……）讓幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思考、想象等基礎上對材料的內容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認識過程。

關鍵詞：閱讀材料；閱讀環(huán)境；閱讀興趣；指導方式

早期閱讀又是幼兒期語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的過程。孩子通過閱讀學會了說話，把自己的愿望用簡單的語言表達出來，才能自由的和人交往。同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

一、為幼兒選擇適宜的閱讀材料

（一）選擇材料

適合幼兒的閱讀材料一般以圖畫為主。色彩鮮艷、文字簡明、情節(jié)簡單有趣，而且頁數(shù)少，書的紙張要厚，易于翻看不易破損。特別對于一些年齡較小的幼兒，閱讀材料還應當具有結實、易清洗的特點，如：布書、軟塑料書，都是幼兒早期閱讀的良好啟蒙材料。

（二）選擇內容

在內容選擇上要讓幼兒易看、易懂，有一定的吸引力，內容鍵康，有一定的教育意義，比較貼近生活，有情趣的材料。如年齡較小的幼兒選擇《小兔乖乖》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《不聽話的小雞》、《狼莉小羊》等等。年齡稍大點的幼兒選擇“童話故事”、“寓言故事”。讓幼兒通過閱讀后能有一定的收獲，感悟出某種道理，能分辨好、壞，能用簡單的語言講述。在閱讀過程中，教師還可根據(jù)材料的情節(jié)，適量增加一些新鮮詞匯和內容讓幼兒邊學邊理解并能實際運用。這樣增添了閱讀樂趣，學到了知識，豐富了閱歷，擴大了知識面，能將幼兒的情感和感受隨著故事內容的變化溶入到閱讀材料之中。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

由于幼兒年齡小，注意力易分散，教師在指導幼兒閱讀時要給幼兒營造一個安靜的閱讀環(huán)境，降低外界和同伴間的干擾，讓幼兒處于閱讀的情境之中。同時還應培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，如：看書時身體的坐姿，圖書的正確擺放，按順序有耐心地翻閱材料，不要影響別人等等，這些都應在幼兒閱讀圖書時引起重視。幼兒園各班級和校園內還可以適當布置一些有故事情節(jié)，有教育意義的墻飾，讓幼兒貼近故事，邊欣賞邊講述，或小朋友之間相互講述，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

幼兒在家中閱讀時家人應降低交談的聲音，降低電視、音響的音量，減少來回走動的次數(shù)，避免用食物、玩具來分散幼兒的注意力。家人也可以在一旁讀書看報，營造氛圍，解答幼兒提出的問題，對好的行為、思路加以鼓勵，或者應幼兒的要求加入到閱讀活動中去。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒的早期閱讀首先是從成人那兒學來的，是從成人開始的，是與成人共同參與的一種游戲形式。所以，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀的技巧，教師應當積極參與他們的閱讀活動。當教師將孩子的日光吸引住，或將孩子輕輕摟到身邊，打開有趣的圖書時，絕大多數(shù)孩子樂于閱讀，總想探個究竟。圖畫里有哪些角色？發(fā)生了什么故事？教師啟發(fā)的一些問題會讓幼兒產(chǎn)生好奇心，帶著思考去看書，在老師的引導下找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象在他們在干什么，然后組合成一個故事?？赐旰笞詈米層變焊鶕?jù)自己的理解和想象講述故事。如此，幼兒雖然一個字都不認識，但由于老師的啟發(fā)和指導，幼兒都能看出畫中的內容，并能根據(jù)圖畫、內容講述。這樣既豐富了他們的知識，提高了閱讀能力，又發(fā)展了語言表達能力。教師與幼兒共同閱讀的過程中應始終以幼兒為主體，注意引導孩子積極參與，不要讓他們成為被動，完全由教師自己講述。要諄諄善誘、由淺入深、促其思考、發(fā)揮想象?？梢越處熤v一段，幼兒講一段，還可以引導幼兒根據(jù)前面的故事情節(jié)續(xù)編后面的結局。

早期閱讀是幼兒了解文學作品的基本方法，因為幼兒不認識字，將不識字的幼兒引入文學世界需要老師的幫助和指導。因此，教師在指導幼兒閱讀時，應當盡可能地采取與幼兒共同閱讀的形式達到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的目的。

四、根據(jù)幼兒的年齡特點采取不同的指導方式

對于不同年齡層次的幼兒，教師在指導幼兒閱讀時應有所側重。年齡較小的幼兒可以帶著他們逐個指認畫面中的形象，引導他們注意形象的主要特征。例如：適合小班的故事《公雞與小鴨》可以指著圖畫上的小鴨告訴幼兒：“小鴨子搖搖擺擺地走來了，你們看它扁扁的嘴巴，毛絨絨的身體多可愛。”然后再問幼兒：“小鴨在那里？它長什么樣子？畫上還有誰？它長什么樣子？”在逐個認識的基礎上教師可以讓幼兒模仿形象的語氣，幫助幼兒理解每幅畫的內容，進而了解幾幅圖的簡單情節(jié)和人物對話。幼兒在教師的閱讀指導下好象自己也處于故事的情節(jié)之中，自己就是故事中的某一個角色，通過模仿可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

對于較大的幼兒，教師可以先和孩子一起看一遍，講一遍，然后和他們一起討論書中的故事，并嘗試讓他們給同伴講或給家人講一講，甚至表演一下。對于一些簡單的、幼兒感興趣的故事，幼兒還可以將它繪畫出來。例如：《小蝌蚪找媽媽》教師指導幼兒用繪畫、撕紙或泥工的方法完成每一個故事角色，然后讓幼兒邊演示，邊講述。這樣加深了幼兒對故事的記憶和理解。調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。促進幼兒獨立能力與閱讀理解能力的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時，要把握好每個幼兒的實際情況，掌握幼兒早期閱讀的規(guī)律，為幼兒提供適宜的閱讀材料，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，采取教師和幼兒共讀的形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對不同年齡的幼兒采用不同的指導方法。那么，幼兒的早期閱讀能力一定會得到提高，為日后正式入小學學習打下良好的基礎。