新時期初中物理實驗教學的策略探究

曹敏芝

摘要：初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學，新版初中物理教材中新增了大量的實驗，它進一步體現了實驗是物理教學的基本手段，也突出了科學探究的物理新課程理念。因此探究初中物理實驗教學的方法顯得非常重要，為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應對演示實驗教學進行創(chuàng)新設計、發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬基礎思路，挖掘其內涵。通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略；創(chuàng)新能力

初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學，新版物理教材中新增了大量的實驗，它進一步體現了實驗是物理教學的基本手段，也突出了科學探究的物理新課程理念。然而長期以來，物理實驗教學中存在探究性實驗偏少、實驗步驟程序化、實驗評價不科學等等問題，這種傳統的封閉式的實驗教學模式導致學生感覺物理難學，物理實驗缺乏吸引力，動手能力低下，并且嚴重限制了學生的求知欲望和刨造性思維。有些也很難體現地方特色，也不具有普遍性。因此，探討物理實驗教學的方法顯得非常重要，為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應對演示實驗教學進行創(chuàng)新設計、發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬基礎思路，挖掘其內涵。通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面就物理實驗的教學策略略做粗淺的探討。

一、改演示實驗為師生協同實驗

協同實驗是指在教師示范的同時學生也進行實驗操作。它改變了傳統的老師講解實驗，學生聽看的模式，而鼓勵學生主動參與。如在引出楞次定律時，單純的演示，教師講得吃力，做得也吃力，學生聽看效果往往不好。若改為在教師指導下學生自己去嘗試各種情況下產生感生電流的條件，并在老師的啟發(fā)下自行歸納總結出結論，學生的理解和掌握會更好。

二、教師妥善于發(fā)掘和設計演示實驗

演示實驗對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練起著重要的作用。教材中有的實驗不能完全滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此、選擇適當的時機增加演示實驗，加強教學的直觀性，使之有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：靜摩擦力方向的判別是學生學習中的難點，其主要原因是學生缺乏對日常生活的感性認識，很難想象兩個相對靜止而又相對運動趨勢的物體接觸面間靜摩擦力的方向。在教學中可取兩只鞋刷，將其中一只固定在臺面上，另一只疊放在它的上面，并水平推動該鞋刷，可看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下鞋刷所受靜摩擦力的方向。這既給學生提供了一個表象思維的模型化抽象力形象，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、教師要善于研究和改進演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不好，這時教師可以組織學生參與對演示實驗的改進，這樣，不但能加深學生對知識的理解，而且可激發(fā)學生強烈的科學實踐愿望并付諸于行動，進而強化學生勇于進行科學探索和敢于改進前人科學實驗方案的創(chuàng)新意識。

例如：演示動能大小與質量的關系時，一般的方法是，讓不同質量的鋼球先后從斜面的同一高度處滾下，可以看到質量較大的球把紙盒推得較遠。這里講的質量不同的球，在課本中常用體積不同的兩球來區(qū)分。這樣會使學生誤認為體積的大小也在影響著動能的大小。我們可把質量不同的小球改成注滿水，注一半水和不注水的3個乒乓球；用它來進行實驗，不但可以解決體積的大小問題，而且由于3個球的質量懸殊，實驗的效果更明顯，可見度更大。

四、利用一切可利用的資源進行實驗教學，調動學生的積極性

學生有了實驗的激情才能投人到實驗活動中去，實驗教學才會有效果，所以在教學中應充分調動學生的積極性。我在實驗教學串通常是利用問題情境來激發(fā)、調動學生參與實驗研究的積極性。學生通常為了在實驗中能按自己設計的方式去做，事先對實驗做了充分的準備，實驗時都能專注地去驗證自己設計的實驗。如我在講完“電表改裝和萬用表原理”后做《練習萬用表的使用》的實驗前，有學生提出，我們能測MP3的電阻嗎？我問他：“你認為呢？”。結果他在實驗時帶來了MP3，真的動手去測了，而且對MP3進行了解剖性測量。在他測量正興奮時他的歐姆擋不能啟動了，我問他：“沒有了歐姆擋你還能測量電阻嗎？你能設計出什么方案來呢？”結果這個學生跟幾個同伴合作對電阻測量這個內容進行了復習，并網上查閱了有關電阻測量的辦法，真的設計了幾種電阻測量的方案來。我認為這樣做學習有了做實驗的動力，促使他們去學習有關的物理知識，激發(fā)了他們學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)他們的實驗設計能力，還能補充了學校實驗儀器的不足。

五、將實驗在課堂上進行探討式教學

探究式實驗教學就是在教師的指導下，學生應用已經學過的知識，自己設計實驗或在教師的指導下通過實驗來探索物理規(guī)律，從而獲得新知識并且加以應用的方法。因為探究性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可極大地激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望，學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如“測定玻璃的折射率”除了介紹課本上利用平行玻璃磚測量玻璃的折射率之外還能否利用三棱鏡對光線偏折作用測玻璃的折射率？根據書后習題的啟發(fā)利用半圓形玻璃磚對光線的全反射作用測折射率學生可以根據自己的喜好選擇實驗方案，此外在平行玻璃磚實驗引起誤差的討論題目中，經常有誤將玻璃磚平移，問實驗結果會怎樣變？這類習題也可以作為一種問題加以探索，讓學生親自動手操作，得出結果與理論推理相比較，有理有據使學生印象深刻。

總之，初中物理教師要根據實際情況，認真地對每一個實驗進行分析處理開發(fā)，探索盡可能確定每土個實驗要著重培養(yǎng)學生那方面的能力，然后采取一些必要的措施和手段，激發(fā)學生學習興趣、提高學生動手制作能力，觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力。