創(chuàng)設(shè)實效的情境，實現(xiàn)高效的教學(xué)

徐艷玲

數(shù)學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”增強(qiáng)教學(xué)效果，有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)切實有效的情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。那么怎樣的情境才是實效的教學(xué)情境呢？

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是營造表面的情境而“作秀”，情境的創(chuàng)設(shè)更多的是成為數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。為此，數(shù)學(xué)課上情境的創(chuàng)設(shè)必須講究實效，才能科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的情境，構(gòu)建和諧而精彩的數(shù)學(xué)課堂。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我在課堂教學(xué)中一邊摸索，一邊改進(jìn)，做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我就從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，并鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。例如教學(xué)《0的認(rèn)識和加減法》時，我以同學(xué)們最喜歡的動物入手，讓學(xué)生說說動物們有幾條腿，并加以歸類，使學(xué)生明確沒有腿能用數(shù)字0來表示，進(jìn)而明確0可以表示沒有。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的0，了解0所表示的不同含義，再進(jìn)行計算時就非常輕松了。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖或教學(xué)知識點，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事。例如教學(xué)三角形的分類時，我設(shè)計了一個故事情境：“有3位媽媽（3種三角形）來找老師幫忙，讓我?guī)椭鼈儼炎约旱暮⒆诱一貋?，它們的孩子就在你們的書桌里，同學(xué)們找一找，你們愿意幫老師把調(diào)皮的孩子送回家嗎？這個忙該怎么幫呢？和你的小伙伴商量一下，把和三位媽媽長得像的孩子送回家。”學(xué)生非常愿意幫助人，自然積極主動的去解決問題，在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。例如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，我設(shè)計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達(dá)，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生在活動中理解，感悟。例如教學(xué)《容積和容積單位》時，課的開始我說：“我們知道，因為物體都占有一定的空間，所以它們都有體積。同學(xué)們的面前擺放了各種各樣的物體，首先，老師想讓同學(xué)們給它們分分類，看看它們哪些可以裝東西，哪些不能，并想想看，為什么它們有的可以裝，有的不能裝。”在具體的實踐情境中，學(xué)生建立了容積的表象，更在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究?！鞍l(fā)明千千萬起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。例如《統(tǒng)計》的教學(xué)中，我以學(xué)生最喜歡的動畫歌曲為導(dǎo)線激發(fā)學(xué)生思考，參與，投入統(tǒng)計活動中，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價值。

一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。