低年級(jí)小學(xué)生解決問題教學(xué)的思考和實(shí)踐

張海明

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而學(xué)生解決問題過程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思考、提升解題能力非常重要。本文試圖從小學(xué)生解決問題的習(xí)慣研究為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題，分析原因，尋找對(duì)策，總結(jié)教法，以養(yǎng)成低年級(jí)小學(xué)生解決問題的良好習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)能力的全面提高，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：解決問題；習(xí)慣培養(yǎng)

問題的提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和分析、解決問題的能力，是很重要的一項(xiàng)任務(wù)。走入新課程后，無論是教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)，還是前后知識(shí)的聯(lián)系以及運(yùn)用知識(shí)和技能方面，更強(qiáng)調(diào)了解決問題能力的訓(xùn)練。在低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，感悟培養(yǎng)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方面普遍還存在著很多問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1、忽視閱讀習(xí)慣和能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，我主張學(xué)生能主動(dòng)閱讀題目，讀懂題意后方才開始思考解題方法。由于小學(xué)生年齡偏低，閱讀能力有限，問題呈現(xiàn)方式有時(shí)候不適合朗讀，教師考慮課堂教學(xué)時(shí)間因素，往往就忽視學(xué)生自主地閱讀，有部分學(xué)生甚至習(xí)慣于聽老師或同學(xué)讀題，自己不能連貫地閱讀題目。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不能得到有效訓(xùn)練，反映在學(xué)生的作業(yè)中，常常因?yàn)闆]有充分地閱讀題目，理解題意，就開始列式計(jì)算，導(dǎo)致解答方法的錯(cuò)誤。

2、審題習(xí)慣和能力需要重視。

數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會(huì)：我們不怕學(xué)生不懂，就怕學(xué)生不細(xì)心。其實(shí)，細(xì)心是學(xué)習(xí)的態(tài)度來決定的，應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的良好品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，我們更要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。解決問題過程的過程，能夠比較全面地反映學(xué)生這方面的習(xí)慣和能力。

3、解題過程、作業(yè)規(guī)范需要切實(shí)解決。

我觀察班上有些學(xué)生，思維比較敏捷，解題能力很強(qiáng)，課堂上經(jīng)常有他們精彩的發(fā)言。但是，反映在作業(yè)和考試中，他們的成績(jī)卻不理想。原因是答題過程不規(guī)范，答句不完整，影響了答題質(zhì)量。

4、重視思維過程，養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有很大部分學(xué)生都習(xí)慣于內(nèi)在的思維方式，而不愿意在草稿紙上畫圖或者進(jìn)行計(jì)算，其實(shí)，畫草圖、打草稿的過程是思維的有效方式。在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算后，有大量的練習(xí)需要?jiǎng)邮制匆黄?、畫一畫?/p>

基于上述幾個(gè)方面存在的的主要問題，我反思自己教學(xué)中存在的問題，在實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，解決問題教學(xué)的實(shí)踐有以下幾點(diǎn)：

一、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

我校開展讀書工程活動(dòng)以來，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣正在逐步形成。課間，流動(dòng)書架前，小朋友席地而坐，讀書津津有味；午間，班級(jí)圖書角，成為學(xué)生自主閱讀的天地。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的解決問題過程中，注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的閱讀要求，幫助學(xué)生在生活化的情景中，理解已有的信息，弄清問題和條件，分析數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能解決問題。

1、教會(huì)學(xué)生自主閱讀。

從問題的呈現(xiàn)起，老師就要求學(xué)生自己讀題，集體或個(gè)別讀都可以，不懂的字或不理解的句子提出來大家討論，一遍讀不通再接著讀，可以出聲讀，也可以默讀，但是要讀懂題意。

2、要學(xué)會(huì)動(dòng)筆閱讀。

古人從來就有不動(dòng)筆墨不讀書的古訓(xùn)，我在平時(shí)教學(xué)中，也主張學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣。遇到已知條件、問題、關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)都要求學(xué)生做個(gè)記號(hào)，充分理解。

3、教會(huì)學(xué)生默讀。

默讀對(duì)小學(xué)生的要求更高，但考試一定要用默讀的方法。我班有幾個(gè)學(xué)生，考試時(shí)并不是講話，可就是沒有默讀的習(xí)慣，這樣，不僅干擾同學(xué)的思維，還有考試作弊的嫌疑。因此，要適當(dāng)早些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。

4、學(xué)會(huì)讀圖認(rèn)符號(hào)。

數(shù)學(xué)學(xué)科有其特殊的文字、符號(hào)表述特點(diǎn)，有些還是約定俗成的表達(dá)方式。在教學(xué)中，我進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分交流圖意，互相補(bǔ)充信息，發(fā)表個(gè)人的意見，鍛煉學(xué)生讀圖、認(rèn)數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。

5、養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

閱讀是審題的前提，通過仔細(xì)審題，就能比較準(zhǔn)確地把握已知條件和問題，排除其他有干擾的信息或多余條件，為解決問題服務(wù)。新教材在編寫方面注意選擇學(xué)生身邊的富有數(shù)學(xué)內(nèi)容的事件為素材，以現(xiàn)實(shí)的、有意義和具有挑戰(zhàn)性的方式呈現(xiàn)出來，給教學(xué)留出了很大的空間。

二、正面引導(dǎo)，抓好作業(yè)規(guī)范。

學(xué)生具備了閱讀分析能力和審題習(xí)慣還不夠，還必須形成規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣，而作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成還依賴于教師平時(shí)的訓(xùn)練。

1、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格要求。平時(shí)教師的板書、作業(yè)小黑板是學(xué)生的一面鏡子，要認(rèn)真對(duì)待。作業(yè)前講解格式要到位，指導(dǎo)解題步驟要詳細(xì)。我注意加強(qiáng)平時(shí)的作業(yè)檢查，采用作業(yè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持不懈，經(jīng)常開展作業(yè)質(zhì)量評(píng)比，定期展示優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)，每天評(píng)選最滿意作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)，在作業(yè)本上標(biāo)注出來，并及時(shí)展示給全班，形成濃厚的輿論氛圍。同時(shí)，不放松重點(diǎn)糾正個(gè)別學(xué)生馬虎的缺點(diǎn)，激發(fā)他們自覺嚴(yán)格要求。

2、重視數(shù)學(xué)草稿，培養(yǎng)解題習(xí)慣。雖然數(shù)學(xué)草稿并不在作業(yè)和試卷中反映出來，但在學(xué)生的解題過程中起著十分重要的作用，教師也能從學(xué)生的草稿中看出學(xué)生的思維軌跡。因此，我認(rèn)為要重視數(shù)學(xué)草稿，使學(xué)生習(xí)慣在草稿本上寫寫、算算、畫畫、進(jìn)行有條理地思考。

3、結(jié)合生活實(shí)際，靈活解決問題。新課程十分重視生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生解答時(shí)能體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

4、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。新教材中，有大量的作業(yè)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)很多對(duì)比類題組練習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析異同，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)得出規(guī)律。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過交流討論的方式，學(xué)生大都能夠掌握其中的規(guī)律，但是由于語(yǔ)言表述能力限制，在闡述規(guī)律時(shí)，揭示數(shù)量關(guān)系不夠準(zhǔn)確、到位。這就要求教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉，概括出數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)幫助學(xué)生理解規(guī)律，并且學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解答。

以上僅是個(gè)人在解決問題教學(xué)中的一些粗淺嘗試。新課程實(shí)施以來，對(duì)學(xué)科教師提出了更高的要求，尤其是低年級(jí)小學(xué)生解決問題的教學(xué)，需要在不斷反思中教學(xué)，教學(xué)之后再反思，積極探索教學(xué)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生分析、解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。