小欄目大作用

趙順林

摘要：高中歷史教材中設(shè)立的“資料卡片”小欄目，既是歷史教材重要的組成部分，同時，更是歷史教學(xué)重要的課程資源。歷史教學(xué)中，如何充分利用好教材本身的文字類課程資源尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史；資料卡片；教學(xué)

一、問題的提出

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的課程目標指出：課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)行的歷史教材在每一節(jié)教材正文的旁邊，設(shè)置一些以醒目的綠色框注，“資料卡片”就是其中之一。在現(xiàn)實教學(xué)中常遇見這樣的現(xiàn)象，教師對資料卡片解讀運用不到位或大量引用教材外的資料，造成學(xué)生對教材知識的一知半解，結(jié)果事倍功半。那么在歷史教學(xué)中如何充分利用資料卡片呢？

二、資料卡片的基本類型及其特點

在歷史必修三冊中，有154處資料卡片，涉及80個章節(jié)，幾乎每個章節(jié)都有資料卡片內(nèi)容的設(shè)置。根據(jù)資料卡片在內(nèi)容和作用的不同，將其分為知識補充型、知識延伸型和知識評價型資料卡片。

1.對知識的直接補充和解釋。知識補充型資料卡片在內(nèi)容上是為了彌補教材在編撰過程中，不能將教學(xué)要求的知識編撰進去的不足，而將教學(xué)中必須讓學(xué)生掌握的知識點在資料卡片中補充。

2.強調(diào)過程與方法目標的實現(xiàn)。知識延伸型資料卡片設(shè)置的目的，是為了加深學(xué)生對知識的理解，通過學(xué)生在分析和理解資料卡片的過程中，掌握分析和解決歷史問題的能力和方法。因此，對其使用更注重過程與方法目標的實現(xiàn)，而不是簡單的對教材中歷史知識的一種補充。

3.強調(diào)過程與方法和情感目標的實現(xiàn)。知識評價型資料卡片在內(nèi)容上，都是轉(zhuǎn)摘某一歷史人物對某一歷史現(xiàn)象的評價和觀點，學(xué)生通過對這一資料卡片對歷史現(xiàn)象做出基本的判斷，或者對評價本身做出正確與否的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生正確分析和評價歷史現(xiàn)象的能力。

三、不同類型資料卡片在教學(xué)中運用的實踐探索

（一）知識補充型資料卡片的有效使用

第一，教材史實有待說明時，如《走向“大統(tǒng)一”的秦漢政治》章節(jié)里的資料卡片“九卿的職能”，需要讓學(xué)生掌握和理解“九卿”的職能，因此就以資料卡片的形式，直接將九卿的職能作了說明和解釋。第二，教材難點有待突破時，在《民主政治的擴展》一節(jié)中，認識和評價法國總統(tǒng)的地位和權(quán)力是一個難點，學(xué)生如僅根據(jù)教材正文會得出“1875年憲法賦予了總統(tǒng)極大的權(quán)力”的論斷。依據(jù)資料卡片“參議院得組成最高法院，以審判共和國總統(tǒng)或部長及審理危害國家安全案”，我們可知，總統(tǒng)的權(quán)力雖然很大但仍受到參議院的嚴格限制，不得有違共和國憲法，否則將受到審判并被問罪。

通過對這兩則資料卡片的分析和運用，我們可以概況出知識補充型資料卡片運用的基本策略和途徑。

1.以教師為主體，通過講述法，讓學(xué)生“知道”或“了解”知識。知識補充型資料卡片的知識，是學(xué)生必須掌握的有關(guān)知識，因此，教師在教學(xué)過程中，是不能決定這則資料卡片是否進行“取舍”的，必須在課堂中進行講授。教學(xué)中往往通過教師直接講授的方式，讓學(xué)生知道這是必須掌握的知識點。

（二）知識延伸型資料卡片的有效使用

第一，加深學(xué)生對知識的理解。如教師在介紹完西周的宗法制和分封制之后，教師說：“請閱讀書本中的資料卡片——“人道親親也。親親故尊組，尊組故敬宗，敬宗故收族，收族故宗廟嚴，宗廟嚴故重社稷，重社稷故愛百姓，愛百姓故庶民安，庶民安故財用足，財用足故百志成，百志成故禮俗刑，禮俗刑然后樂?！碧釂枺和ㄟ^對資料卡片的閱讀，同學(xué)們知道在講什么制度嗎？它又有什么特點呢？從而加深學(xué)生對西周宗法制的理解。第二，對本堂課有關(guān)知識的鞏固與提升。如這則資料卡片：

“學(xué)生罷課一月，政府不唯不理，且對待日益嚴厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋；工界罷工不及五日，而曹、章、陸去”

——上海學(xué)聯(lián)告同胞書

我們要結(jié)合教學(xué)目標，充分挽掘它的作用，因此，我們設(shè)置不同層次的問題。

首先，第一問：這則材料中的內(nèi)容說明，當(dāng)時發(fā)表《上海學(xué)聯(lián)告同胞書》的目的是什么？其次，第二問：通過這則材料，我們可以知道當(dāng)時五四運動的中心由發(fā)生了什么變化？它的初步成果怎樣？最后，教師設(shè)問，學(xué)生在五四運動中充當(dāng)什么角色？五四運動有何意義？

三個層次的運用，使材料涉及的知識面非常廣泛，這就發(fā)揮了資料卡片的作用，服務(wù)于教學(xué)。

通過對知識延伸型資料卡片在教學(xué)中運用的分析，我們得出以下結(jié)論：

1.是教學(xué)的素材和資料。知識延伸型資料卡片的由于是課本知識內(nèi)容相關(guān)的一種延伸閱讀，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，可以將它作為教學(xué)素材和資料來加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握。

2.是實現(xiàn)過程與方法目標的媒介和平臺。教材中設(shè)置知識延伸型資料卡片，通過教師對資料卡片的利用，促使學(xué)生掌握分析和解決歷史問題的基本方法，進而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。因此，它成為教學(xué)中為實現(xiàn)過程與方法目標的一種媒介和平臺。

（三）知識評價型資料卡片的有效使用

在必修三專題一第四課，明清之際的思想家唐甄在《潛書》中寫道：

“治天下者惟君，亂天下者惟君……海內(nèi)百億萬之生命，握于一人之手。”

“自秦以來，凡為帝王者皆賊也?！?/p>

“自秦以來，屠殺二千余年，不可究止，嗟乎，何帝王盜賊之毒至于如此之極哉！”

教師問：歷代統(tǒng)治者采取哪些措施來加強中央集權(quán)？你對專制主義中央集權(quán)是怎樣認識的，你認為唐甄對專制主義中央集權(quán)的認識正確嗎，我們應(yīng)該怎樣評價專制主義中央集權(quán)制度？

分析：教師的設(shè)問，給出了不同的層次，首先，從知識層面來說，要求學(xué)生歸納歷代統(tǒng)治者加強中央集權(quán)的措施；其次，從過程和方法角度，讓學(xué)生通過對材料的解讀和要求對專制主義中央集權(quán)的認識，利用辯證唯物主義方法和歷史唯物主義觀點來分析問題；再次，通過最后一問，將教學(xué)目標上升為情感層次，最終形成學(xué)生對專制主義的正確認識。

通過對評價型資料卡片的分析，歸納評價型資料卡片在課堂教學(xué)中運用的基本思路。

設(shè)問注意層次化，鍛煉學(xué)生思維能力。歷史評價型資料卡片，在設(shè)問時要注重層次化，要以具體的歷史知識為依托，要以過程和方法為途徑，最終才以實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀為目標，在層次化的設(shè)問和分析過程中，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標。