勞技課中的創(chuàng)造教育微探

李衛(wèi)華

摘要：初中勞技課是九年義務教育階段重要的基礎課程，也是一門操作實踐較強的課程，旨在通過學生運用已經學過的各學科知識或技能，通過動手、動腦等操作學習形式，培養(yǎng)學生正確的勞動技術意識和創(chuàng)造能力為目的，是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)為主要目標，對學生的全面發(fā)展具有獨特的作用。在本文中，筆者通過自身的勞技課教育教學經驗，認為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要滲透到課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的學生的勞動意識和創(chuàng)新思維能力，才能讓學生更好地掌握科學的勞動技術技巧和能力。

關鍵詞：勞技課；學生；創(chuàng)造；教育

初中勞技課是九年義務教育階段重要的基礎課程，也是一門操作實踐較強的課程，旨在通過學生運用已經學過的各學科知識或技能，通過動手、動腦等操作學習形式，培養(yǎng)學生正確的勞動技術意識和創(chuàng)造能力為目的，是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)為主要目標，對學生的全面發(fā)展具有獨特的作用。作為一線勞技課教師，我認為勞技課最為重要的一點就是對學生創(chuàng)造教育的培養(yǎng)。我根據自己多年的教學經驗，結合勞技課教學文本內容，從教學預設到課堂教學結束的每個環(huán)節(jié)都不斷滲透對學生創(chuàng)造教育的培養(yǎng)，因為我相信：一門動手操作如此強的課程，就應該讓學生充滿學習熱情，充滿創(chuàng)新意識和動手熱情，兼具創(chuàng)造激情。

一、吃透教材，挖掘創(chuàng)造因素

初中勞技課的取材對象是以物質為基礎，旨在讓學生運用已經學過的各學科知識或技能，通過動手、動腦等操作學習形式，培養(yǎng)學生正確的勞動技術意識和創(chuàng)造能力。作為初中勞技課教師，要根據新課程改革的教育理念要求，吃透教材，同時在教材中挖掘出各個創(chuàng)造因素，在備課中將這些創(chuàng)造因素穿插到實際教學當中去，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力提供有力條件，同時也使學生得到創(chuàng)造教育的熏陶。

例如：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以根據當節(jié)文本教學內容，結合學生所熟知、感興趣的事物，設計導入語。導入語的形式可以選用疑問式設置，讓學生通過思考——討論，引導學生各抒己見，同時激發(fā)學生的課程學習興趣，調動學生動手參與的積極性。另外，教師也可以根據教材內容引導學生進行思維創(chuàng)造、動手操作，從而做到尊重學生主體地位，讓學生成為真正的課堂“主人”。

二、調動參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在課堂上，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)必須是調動學生的參與度，讓學生的頭、腦、手、口、眼一齊動起來。傳統(tǒng)“填鴨式”、“秧田式”教學方式不在適用于初中勞技課。要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生就應該成為課堂的中心，真正參與教學全過程。在課堂上教師應該給每個孩子發(fā)言的機會，這樣不僅能及時發(fā)現教學中存在的問題，及時作出調整，而且能根據學生的個體特點因材施教。除了提高學生的參與度，教師還應該提高學生的興趣度。即鼓勵學生在快樂中學習，在“動中學”、“玩中學”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力。在這樣的氛圍中，學生不但學到了知識而且學會了學習，使勞技課教學輕松而又和諧，有效提高了學生的主動性，也提高了教師教學的積極性。另外，教師應該采用靈活多樣的教學方式，比如再現課文內容的情境教學法，就能有效聯系學習內容與學生的體驗，使學生如臨其境，使新教的內容較快地被學生理解。這樣學生學得輕松，教師教得愉快。再如實物教學、案例教學等都是有效的教學方法。

三、巧設活動，增強創(chuàng)造能力

如果學生沒有一定的正確的勞動技術操作能力作為他們創(chuàng)造的基礎，只談創(chuàng)造力的發(fā)展也是不可行的。初中學生根據自身之前所掌握的各學科知識與技能，再輔以教師的有效引導，讓學生在潛移默化中學。增強對學生的創(chuàng)造能力，還需要教師巧妙地設置多種多樣的活動來進行。例如：在勞技活動課、興趣組上，開展小發(fā)明活動，進一步增強學生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)造的題材多種多樣，創(chuàng)造活動方式也是這樣，有些則更適于在活動課、興趣組上開展。如好人好事方面的小發(fā)明，技術項目精益求精上的小制作，技術項目的組合創(chuàng)造等，在活動課和興趣組上，學生可充分發(fā)揮自主精神，進一步提高創(chuàng)新能力。

同時，結合實際需要，開設主題設計制作課，使學生在經歷勞動技術全過程中，提高勞動創(chuàng)造能力，受到現代技術教育。在勞技課常規(guī)技能訓練基礎上，或在完成了一組技能訓練基礎上，結合實際需要，在勞技課機動課時和相關課時中，指導學生經歷立題一組織收集信息一方案設計——制作——反饋等勞動技術全過程，可大大提高學生勞動創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造自覺性，進一步提高創(chuàng)造能力，并使學生從中受到現代技術教育。學生們經過課上的全過程指導和課后努力，既完成了任務，又受到了教育。

另外，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程中，教師還應注意：一是技術方案的創(chuàng)新答案不是唯一的。在進行設計討論中，要引導學生向具有思想品德教育意義方向發(fā)展，在立題研究，對待和處置勞技成果上，也應如此。二是技術是一把利弊同在的雙刃箭。教學中絕不能選用超出學生安全能力的技術項目。對于學生力所能及但隱含有危險性的項目.在教學中也是不能開展發(fā)散、創(chuàng)新的，相反，要教育學生嚴格遵守操作規(guī)程，嚴格執(zhí)行質量標準，這也是一項非常重要的勞技教育內容。

總之，作為初中勞技課教師要想在實際教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就應該吃透文本教材，挖掘出文本和實際教學中的創(chuàng)造因素，充分將這些創(chuàng)造因素融入到實際的教學當中去，同時，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的高度參與學習、操作的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。另外，通過在勞技課中開展制作課和各種活動，不斷增強學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，將學生的創(chuàng)造教育在具體教學中提升到一個全新的高度。

參考文獻：

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