淺談幼兒園語言游戲活動

張濤源

摘要：隨著新時代學前教育改革的深入推進，游戲活動在幼兒園語言教學中占據(jù)著相當重要的地位，也得到了一線教師的高度重視。在語言教學中，教師靈活采取游戲活動與教學內容相融合，正是迎合了幼兒的年齡和心理發(fā)展的特點，讓學生在游戲活動中輕松、愉快地學習，有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，促進他們的語言表達能力和思維能力。本文著重分析了幼兒語言教學活動中的現(xiàn)狀和在游戲活動中采取的一些有效策略。

關鍵詞：語言；游戲活動；有效對策

當前，隨著獨生子女的日益增多，很多家長愈來愈來重視對子女的教育，對幼兒園的教學質量與教學水平提出了更高層次的要求。特別是3歲-6歲期間，是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，對幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的意義。因此教師要高度重視語言教學，能夠根據(jù)不同的教育教學內容，設計適宜的游戲活動，對提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的健康成長尤為重要。

一、幼兒園語言教學游戲化過程中的現(xiàn)狀

1.個別幼兒教師沒有形成正確的游戲觀。由于幼兒的年齡小，又有天性好玩的特點，雖然有很多教師想嘗試通過游戲教學的方式來吸引學生的注意力，但是僅停留在“游戲能夠給語言教學帶來樂趣”的認識程度。在實際的語言教學過程之中，有不少教師在進行游戲活動中沒有面向全體學生，往往是關注幾個比較乖巧的、成績優(yōu)秀的兒童，對于其他的兒童來說好像是可有可無。教師對游戲活動的片面理解，在一定程度上挫傷了部分兒童的學習積極性。

2.語言教學中游戲活動時常出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。對于幼兒園的語言教學來說，游戲教學出現(xiàn)程式化是指教師教學的游戲活動是為了完成某項教學任務或目標，學生只要按教師的方法去完成就行了，久而久之容易形成固有的模式，自然缺乏新意。在這種模式下，教師雖然可以較好地掌控課堂，推進課堂教學過程的順利進行，但是忽視了學生具有一定的自主性，限制了學生的個性發(fā)展。

3.游戲過程中偏重強調課堂紀律。在實現(xiàn)教學中，有不少教師一直以教師為中心，太過看重教師的威嚴，容不得幼兒有半點“違紀”的行為發(fā)生。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在僅有20分鐘到30分鐘的教學活動，就要強調紀律3次到6次，以達到維持秩序的目的。特別是當游戲活動的內容沒有引起幼兒興趣的時候，幼兒的“違紀”行為會更多，教師強調紀律的次數(shù)也更多。然而教師在一味強調紀律活動課上，幼兒根本無法“活動”開來。

二、幼兒園語言教學活動游戲化的有效策略

1.轉變游戲理念，面向全體幼兒開展游戲。對幼兒來說，游戲就是一種很好地學習方式，也是教育的有效手段。因此幼兒教師應加強對《幼兒語言教育》《學前兒童發(fā)展心理學》等理論書籍的學習，及時更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀。此外，教師要注重關心每一個幼兒的全面發(fā)展，把游戲活動面向全體幼兒，著力讓每一個幼兒都有機會加入到游戲活動中來，促使他們體驗在玩中學、樂中學的幸福感。比如，在學習《賣柿子》的內容時，教師可以設計一個模擬購物的游戲，把孩子們分成幾個小組，有些孩子扮演買家，有些孩子扮演賣家，在扮演角色進行表演時，適時指導學生正掌握“sh”“s”的發(fā)音，發(fā)準“mǎi”“mài”等不同聲調的讀音；同時通過游戲使幼兒進一步理解了“買”“賣”兩個字的語義，并能夠引導他們用簡單的句式進行交流。

2.創(chuàng)新游戲教學，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是促進科技進步的強大動力，創(chuàng)新呼喚教育尊重幼兒個性化發(fā)展。有些教師雖然在課堂中穿插了一定的游戲活動，但是游戲活動從頭到尾基本上是按部就班的模式進行，且游戲主題、內容毫無新意，這就不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。因此教師不必局限于書本或教案，應當充分尊重語言教學內容活潑性、多樣性和創(chuàng)造性。比如，教師可以打破常規(guī)，適當提供“半成品”的游戲材料給幼兒，讓他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)他們創(chuàng)新思維的靈感。

3.尊重幼兒個性，營造寬松的游戲氛圍。教師不論是設計游戲，還是開展游戲，都要拋棄教師的威嚴，積極營造一種寬松和諧的游戲氛圍，這樣最容易激發(fā)幼兒在游戲中體現(xiàn)自己的主體地位，才能進一步促進幼兒的個性發(fā)展。教師應當明確游戲是幼兒的自主性活動，而不是教師強加給他們的壓迫性活動。因此教師在指導學生做游戲時，在強調紀律、游戲規(guī)則時要把握好“度”，不可以對游戲進行太多的預計與設置。比如，教師盡量要站在幼兒的角度，鼓勵學生在游戲過程中要放松自己，才能使幼兒備感親切、自然、融洽。

4.緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。語言源于生活，源于實踐。教師在設置語言游戲情節(jié)的時候，應當根據(jù)幼兒的認知水平，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際、或者是以幼兒熟悉的生活為題材，才能有效提升幼兒的語言運用能力。因此教師必須有針對性的設計一些適宜的游戲活動，并使游戲活動和日常生活緊密聯(lián)系起來，不斷增強幼兒在游戲活動中接受教育的效果。比如，在講授《憫農》這首古詩時，可以當天用餐階段組織“比誰飲食習慣好”的游戲活動。在這樣的游戲活動中，讓幼兒們展開“看哪個小朋友不挑食”“看誰能做到細嚼慢咽”“看哪個小朋友的碗最干凈”等評比活動，讓幼兒們在游戲活動中加深對古詩的理解，有助于他們形成良好的生活習慣。

5.注重游戲評價，提高幼兒的語言素養(yǎng)水平。游戲中的評價環(huán)節(jié)是有效提高幼兒語言運用水平的重要舉措。游戲評價教師要充分考慮幼兒的年齡特點，注意挖掘評價的積極因素，可以靈活采取自評與互評相結合、針對性與科學性相結合、個別評價與集體評價相結合等多種評價方式，及時進行評價。比如，幼兒園在開展“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動時，到了大班教學時，就可以以幼兒自評與互評相結合的評價方式為主。這樣學生在進行自評與互評過程中，不知不覺自己的語言素養(yǎng)水平又得到了訓練和提高。

總之，游戲活動在幼兒園語言教學中有著相當重要的地位，對幼兒的身心發(fā)展有很大促進作用。因此教師應當及時更新語言教育理念，確立正確的游戲觀，能夠根據(jù)語言教育的目標，精準設計語言游戲活動，并且能夠巧妙創(chuàng)設游戲活動情境和適宜調度活動氛圍，讓幼兒在歡快、愉悅、有趣的游戲活動中產生自主學習語言的愿望，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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