在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

李秀敏

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)?！蹦敲丛鯓幼寣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是應(yīng)該親自參與的，豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重“啟”和“試”相結(jié)合。一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。下面是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

一、教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。

一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，總會(huì)愉快地學(xué)，主動(dòng)地問(wèn)，否則他就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我曾私下問(wèn)過(guò)很多學(xué)生：“你們想學(xué)習(xí)嗎？”回答想學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾。所以學(xué)習(xí)興趣是獲得良好教學(xué)效果的重要因素之一。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、好問(wèn)、多思、求索，而這些才是啟發(fā)式教學(xué)的重要策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我常采用如下幾種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.讓學(xué)生在玩游戲、猜謎語(yǔ)中產(chǎn)生興趣。

2.通過(guò)“挫折”引起學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，有這樣一道例題：3.6÷（1.2+0.5）×5，我先讓學(xué)生自已計(jì)算，當(dāng)學(xué)生計(jì)算到3.6÷1.7這一步時(shí)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能除盡。就會(huì)有學(xué)生提出疑問(wèn)：是不是題目出錯(cuò)了？這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：題目沒(méi)有錯(cuò)。這道題是除不盡，那該怎么辦呢？這時(shí)，我再告訴學(xué)生：在四則混合運(yùn)算中，遇到除法除不盡，商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。

3.組織競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。例如，在練習(xí)口算時(shí)，可以組織學(xué)生分組競(jìng)賽，看哪一組的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)正確完成練習(xí)。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系。有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。下面試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積=底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來(lái)說(shuō)，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，每個(gè)模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。以上三角形面積計(jì)算的教學(xué)實(shí)例，就屬于探究類教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教師的修正，結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)：在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育越來(lái)越被人們關(guān)注和重視的今天，教師在注重啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)果的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法加以啟發(fā)，使學(xué)生能體驗(yàn)和感悟到數(shù)學(xué)思維方法的精神，有機(jī)會(huì)反思自己的思維過(guò)程，不斷優(yōu)化自己的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。新課程數(shù)學(xué)教學(xué)需要啟發(fā)式教學(xué)，數(shù)學(xué)老師要積極應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，科學(xué)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，努力做一個(gè)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)行者，以全新的理念詮釋出啟發(fā)式教學(xué)的新境界。