幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略研究

李忠媛

摘要：所謂幼兒園區(qū)域游戲，具體是指教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)以及兒童發(fā)展能力，添加活動資源，使其依據(jù)自身情況與想法，通過操控擺設(shè)的形式展開個性化自行學(xué)習(xí)的活動，是一種符合兒童自我感受、成長所需的探究活動。本文將主要圍繞幼兒園區(qū)域游戲中存在的漏洞展開分析，并提供具體優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域；游戲；自主性

引言：

對于自主性來說，還可叫做獨(dú)立性，是單體依賴本身提供滿足社會標(biāo)準(zhǔn)的決策，而且可以展開自我改善以此實現(xiàn)目的的行為趨勢。兒童自主能力通常涵蓋學(xué)習(xí)自主、生活自主還有溝通自主。在幼兒園一切活動方式中，最能為其供應(yīng)自主性游戲契機(jī)便是區(qū)域游戲。然而在實際過程中，依然存在諸多問題需要改善。

一、幼兒園區(qū)域游戲過程中存在的漏洞

（一）區(qū)域游戲的組織以教師意愿為主

區(qū)域游戲項目大部分是通過教師來明確認(rèn)定的。大部分幼兒園往往在開學(xué)前便把班級的地點(diǎn)安排完畢，幼兒在入園之后直接在教師安排好的地點(diǎn)展開游戲。所以，幼兒便喪失了加入?yún)^(qū)域游戲部署的獨(dú)立性。教師布置好的地點(diǎn)幼兒有無異議，是否樂于主動加入，無從得知。

（二）匱乏指引幼兒自行生成區(qū)域游戲

區(qū)域布置認(rèn)定之后，幼兒在游戲的就形成中，常常會萌發(fā)一些新奇的點(diǎn)子，要打造全新的游戲方式，并且也同樣要配備與之相適應(yīng)的游戲資料。若教師未在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)且激勵幼兒，亦或是缺少更改游戲所具備的資料，那么幼兒生成游戲的熱情將會嚴(yán)重降低，最終導(dǎo)致放棄。甚至有的教師在幼兒想要創(chuàng)建游戲過程時，非但沒有展開正確的指引，反而限制其自行生成相關(guān)游戲[1]。

（三）教師無法掌握獨(dú)立性和規(guī)范性的均衡

在規(guī)范性上花費(fèi)大量精力，教師在游戲規(guī)范和玩法上約束的條件居多。在傳統(tǒng)法教學(xué)理念中，游戲規(guī)范是通過教師編制的，而且要求幼兒完全遵循。大多數(shù)教師都期待幼兒在游戲環(huán)節(jié)中規(guī)規(guī)矩矩，井井有條，這樣常常會過于重視規(guī)范性。而教師單方面規(guī)定的一些原則往往會讓幼兒難以有效執(zhí)行，教師不僅身心疲憊，幼兒也玩不盡興，更無法實現(xiàn)在區(qū)域游戲中提升自主性。

無拘無束會致使幼兒在游戲中迷失自我。在區(qū)域游戲進(jìn)程中，教師過于重視規(guī)范性能讓幼兒獨(dú)立性降低，但若是完全放縱不聞不顧，同樣會致使幼兒在游戲中無序成長。幼兒在游戲中的獨(dú)立性的展開學(xué)習(xí)，并非放任活動，要搭配教師正確、合理的輔助和引導(dǎo)，從而讓幼兒具備相應(yīng)的基本知識和基礎(chǔ)技能。

二、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性塑造的有效措施

（一）合理開發(fā)幼兒自主性資源

在布置游戲地點(diǎn)的過程中，教師要對可以調(diào)動幼兒獨(dú)立性的資源予以深度開發(fā)，進(jìn)而對其獨(dú)立性展開科學(xué)塑造。首先，教師在布置游戲地點(diǎn)時，要積極激勵幼兒加入到地點(diǎn)的創(chuàng)建中，讓其能較為積極的加入到區(qū)域游戲內(nèi)，而且讓游戲項目與情景更為多元化。比如：在組織關(guān)于《交通用具》相關(guān)主題的區(qū)域游戲過程中，教師可利用和幼兒探討來確認(rèn)地點(diǎn)部署。通過激烈探討，教師可在幼兒提出的意見下展開交通用具人工作坊、停車場還有紙飛機(jī)場等不同地點(diǎn)的安排。對于停車場來說，可以設(shè)計一些回力車大賽等游戲，紙飛機(jī)場則可組織一些放飛紙飛機(jī)相關(guān)游戲，交通用具作坊則可進(jìn)行繪畫等游戲。在這一前提下，教師還可讓幼兒展開自身所喜歡地點(diǎn)的獨(dú)立策劃，而且自行積極展開相關(guān)資料的搜集，進(jìn)而獨(dú)立開展地點(diǎn)的部署。

與此同時，在游戲時間以及場所上，不但要展開明確區(qū)域游戲時間的規(guī)定，而且還可運(yùn)用一定的過渡流程時間，進(jìn)而讓幼兒獨(dú)立展開區(qū)域游戲的擇選。在甄選游戲場所過程中，教師可以為幼兒供應(yīng)一些學(xué)校走廊、活動室或者操場等區(qū)域，以此符合幼兒自主擇選的要求。另外，要想建設(shè)帶有地區(qū)特點(diǎn)的區(qū)域游戲情境，教師可組織幼兒展開天然資源的大量開發(fā)。例如：在父母以及教師的協(xié)助下，幼兒便可搜集提倡生活中非常常見的植物葉子、花朵以及種子等。要想保證材料的潔凈與安全，教師要把幼兒采集到的材料展開全面消毒與檢測，進(jìn)而排除游戲中有幾率發(fā)生的安全事故。在這一情況下，教師便能和幼兒聯(lián)手打造相應(yīng)特點(diǎn)的游戲情境的建設(shè)。

（二）激勵幼兒完成全新游戲的構(gòu)成

在游戲過程中，教師要實時觀察幼兒的實際要求與愛好，進(jìn)而利用引導(dǎo)幼兒完成活動協(xié)助其獲得學(xué)習(xí)閱歷的積累，而且要讓幼兒具備獨(dú)立摸索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)激勵幼兒展開全新游戲的獨(dú)立構(gòu)成。

比如：在組織運(yùn)用泡沫磚組裝底板的游戲過程中，幼兒在打造一條較長的底板之后，某位幼兒提議打造用此方法來競賽，對于這一狀況，教師要及時引導(dǎo)幼兒運(yùn)用泡沫磚展開類似飛行棋的游戲。

（三）利用正確干預(yù)讓活動更加有益

教師過分干預(yù)會致使幼兒失去獨(dú)立性，然而過度放縱也會致使游戲由于雜亂無章而不能順利完成。因此，教師要恰當(dāng)、正確的過問活動過程，進(jìn)而讓區(qū)域游戲進(jìn)一步具備獨(dú)立性。教師在展開區(qū)域游戲策劃過程中，要在情境創(chuàng)建上為幼兒提供大量心理暗示，進(jìn)而讓游戲依據(jù)相關(guān)暗示展開。利用這種形式，能有效杜絕幼兒單方面重視游戲規(guī)范與內(nèi)容的問題發(fā)生，而且能讓幼兒自動展開游戲的獨(dú)立研究[2]。

例如：在策劃科學(xué)方面的游戲過程中，教師可率先在班級墻上描繪出火車、蜘蛛俠還有風(fēng)車的組裝環(huán)節(jié)提示圖，而且拿出事先準(zhǔn)備好的創(chuàng)造材料。在提示圖的引導(dǎo)下，幼兒能快速對風(fēng)車、蜘蛛俠以及火車等玩具進(jìn)行組裝，而且在這一過程中其能自行的進(jìn)行拼裝方式的研究，從而提高其自主性。另外，教師還要加強(qiáng)和幼兒的互動，給予其大量關(guān)愛與耐心，拉近彼此距離，從而更為深入的掌握幼兒實內(nèi)心真實想法。

結(jié)論：

綜上所述，幼兒園區(qū)域游戲是達(dá)成幼兒園教學(xué)任務(wù)的核心教學(xué)手段，其能高效塑造幼兒的自主研究能力，推動其獨(dú)立性的提升。身為幼兒園的教師，要積極綜合幼兒的愛好與要求，理解其各種大膽新奇的想法，激勵其主動加入?yún)^(qū)域部署、自行構(gòu)成全新游戲，把握規(guī)范性和獨(dú)立性可以游刃有余，確保其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙青.走進(jìn)自然物與美術(shù)區(qū)的稚趣對話——農(nóng)村幼兒園美術(shù)區(qū)域中自然物的開發(fā)與運(yùn)用[J].名師在線，2017（02）：43-45.

[2]袁益芳.幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略探討[J].生活教育，2016（24）：113-114.