淺議小學語文課外閱讀教學五部曲

梁治

摘要：閱讀教學是語文教學的組成部分，也是非常重要的部分。而課外閱讀則是語文教學的補充，優(yōu)秀讀物能給學生以精神養(yǎng)料，滋潤學生的成長。正如俄國小說家邦達列夫所說：一個人打開一本書就像在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，受到情感的傳染。有了課外閱讀，可以提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的思維、語言、概括、組織等能力，為語文學習打下堅實的基礎。因而，我在搞好課內教學的同時，對課外閱讀奏響了五部曲，取得了一定成效。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀

一、興趣引路，激發(fā)閱讀

興趣是學生探索新知識的內在動力，興趣也是一個人終身追求事業(yè)成功的內在動力。學生們只有對感興趣的東西才會去做、去學，去孜孜不倦地追求，要讓學生認識閱讀的重要，體驗閱讀的快樂，就必須著力發(fā)展他們的興趣，有了興趣，就會擠時間讀，有滋有味地讀。于是，在課外閱讀之前，我先給學生講了許多生動有趣的故事，但不講結尾；或是編了許多謎語，讓學生猜；介紹一些國家的風土人情，但不告訴他是哪個國家，學生的好奇心特別強，他們想知道故事的結尾，想知道謎底，想知道是哪個國家，這時我不失時機地告訴他們，你們想要的全在書里，只要你們去看書，就一定能找到結尾、找到答案。

如此一來，極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了他們讀書的熱情，他們爭先恐后、如饑似渴、迫不及待地找書、讀書，而且互相交換書來看；畢竟學生年齡比較小，有時分不清好壞，為防止學生看不利于健康的書，我在班上開展了“推薦一本好書”的活動，我向他們推薦了一批名著：如《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》《家》《春》《秋》、外國名著《基督山伯爵》《哈利·波特》等，通過這個活動，掀起了讀書的高潮，讓學生分享一本好書，教會學生有選擇地看書。

二、明確任務，檢查閱讀

課外閱讀既要有泛讀、粗讀，也要有精讀、細讀，對不同的書下達不同的任務，要求泛讀、粗讀的書只在書上勾畫、批注，而要求精讀、細讀的書則要求寫出讀書筆記，包括：本書作者、好詞佳句、主要內容、讀后感想等。對于優(yōu)生，這幾個步驟要求全部完成，而差生則在這些步驟中有選擇地做，這樣對不同程度的學生提出不同程度的要求，讓每個層次的學生都能感受到成功的快樂，各取所需，各有所得。學生完成任務后，教師要及時檢查，反饋信息，對于完成好的應及時表揚鼓勵，給予肯定，因為這是課外任務，不是課內要求，所以對學生的表現(xiàn)一定要大力贊揚，不要吝嗇贊美的語言。為了調動學生寫讀書筆記的熱情，我設立了紅花榜，只要四次作業(yè)都得A+，便可到紅花榜上貼一朵小紅花，學生們爭強好勝的品質充分體現(xiàn)，誰也不肯落后，你追我趕，個個都寫讀書筆記，唯恐自己的小紅花比別人少。

三、取長補短，交流閱讀

課外閱讀每過一個星期左右，我便拿出一節(jié)課作為交流匯報課，以小組為單位，先在組內匯報你在一個星期內讀了什么書，有什么收獲，對自己有什么啟發(fā)。然后各組選最優(yōu)秀的同學到班上交流，每個上臺交流的人不僅僅代表自己，還代表他們組。大家既是交流者，也是評判者，對每一個上臺交流的人做評判，好，好在哪里；不好，不好在哪里，同時評出本周的“閱讀之星”，其所在的組為“閱讀之星組”?！伴喿x之星”的組員可獲英雄榜上的一個小紅花。這樣做，既可促進大家讀書，又能增強小組團結合作精神，學會與人合作，如果因為你一個人而影響全組，會受到大家的譴責，這就促進那些偷懶的同學，讓他們無機可乘，可謂一舉兩得。對交流差的組和組員，提出批評意見，督促其改正。學生是學習活動的主體，是認識發(fā)展的主體，是處理信息的主體，學生的學習只有通過自身的操作活動和參與才是最有效的，此環(huán)節(jié)意在通過學生的積極參與，合作學習，培養(yǎng)學生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性及合作意識。通過一段時間的訓練，學生的閱讀水平有了較大的提高，好學生能寫出六七百字的讀書心得，差的也能寫出二百字。

四、依托教材，擴充閱讀

學生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，這樣才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積薄發(fā)”的宗旨。但這不是一個一蹴而就的過程，需要不斷引導深化。這就要有意識、有系統(tǒng)地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。

五、鼓勵創(chuàng)新，延伸閱讀

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有提高，學生在課外閱讀積累達到一定階段后，讓他們能夠有自己的東西、自己的想法，或者把別人的東西變成自己的東西。這就是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自己動腦、動口、動手主動參與，發(fā)揮特長，發(fā)揚個性，于是我要求學生能對一篇文章進行改寫、續(xù)寫、擴寫或就一篇文章或某一點發(fā)表自己的看法、點評、評論；既和原文有聯(lián)系，又不是原文的重復，題材、內容、材料、字數(shù)不限，這就要求學生在看懂別人文章的基礎上變成自己的東西，這對學生的思維訓練大有好處，訓練了學生的語言、構思、選材、組織、中心的確立等，更重要的是創(chuàng)新精神。學生寫了許多童話、想象類的作文，如《森林法庭》《漁夫后傳》等。與此同時，還讓學生編輯自己的書，這本書可以是分門別類的摘抄，節(jié)選別人的文章，剪貼別人的文章，也可是自己文章的選錄，配上優(yōu)美的畫面，前面還有自己或老師寫的前言、目錄、名人名言，結尾則有后記，像模像樣地成為一本書。學生編書的積極性特別高，因為他們覺得過去都是看別人的書，而現(xiàn)在有了自己的書，感覺不一樣，自己被自己所感動。編書的過程是閱讀的過程、學習的過程、創(chuàng)新的過程，學生學會了看書，學會了思考，學會了把別人的東西變成自己的東西。這樣做，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學習的自信心。

通過以上五部曲的訓練，學生課外閱讀的興趣和水平有了明顯的提高，原來不愛看書的，變得愛看書了，愛看書的則閱讀能力大有長進。課外閱讀是為語文學習服務的，只有這樣，才能不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，開拓閱讀空間，增加閱讀實效，為學生的終身學習奠定良好的基礎。