小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂資源的開發(fā)與應(yīng)用策略

羅定華

怎么樣有效地開發(fā)和應(yīng)用生成性課堂資源，需要教師在課前、課后做出許多準(zhǔn)備工作，同時在課中要充分利用自己的智慧，巧妙的應(yīng)用各項生成性資源為教學(xué)服務(wù)。

1 重視應(yīng)用，把握教學(xué)資源

雖然，合理應(yīng)用生成性課堂資源對教師來說有挑戰(zhàn)性，但它的有效應(yīng)用能讓我們的課堂更出彩，學(xué)生和老師都能在此過程中獲得發(fā)展和成長。所以教師們應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，先“重視”，從思想上邁出第一步，思想支配行動，讓教學(xué)朝著“發(fā)展”的方向前進(jìn)。

[案例1]人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互換》

老師在講解分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，經(jīng)學(xué)生自己討論，學(xué)生探討得出分母的質(zhì)因數(shù)里只含有2和5的數(shù)就能夠化成有限小數(shù)的結(jié)論。馬上就有學(xué)生提出疑問。

生：老師，我覺得這個結(jié)論是不正確的，我能舉出反例來，像3/30里面，分母分解成質(zhì)因數(shù)是2、3和5，但是它化成分?jǐn)?shù)是0.1。

生：分母里面含有質(zhì)因數(shù)3，就不能化成有限小數(shù)了，剛剛的結(jié)論已經(jīng)說了。

（面對實際情況與結(jié)論的不同，學(xué)生似乎已停留于此處，不知該怎么辦。但老師并沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是充分重視此問題型資源，并且予以應(yīng)用，順勢提出問題）

師：那1/30能不能化成有限小數(shù)呢？

生：不能，分母里有質(zhì)因數(shù)3。

師：為什么3/30能化成為有限小數(shù)，分母同樣是30的1/30就不可以呢？請大家以小組為單位討論一下。

生：老師，我們知道了，3/30還可以化簡成1/10。

師：怎么利用分母判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)呀！

生：必須要把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)才可以。

師總結(jié)：所以我們在利用分母質(zhì)因數(shù)判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)的時候，首先一定要把這個分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)。

以這種形式得出的概念，學(xué)生更能理解，在運(yùn)用的時候也會降低其出錯率。正是由于這位教師的重視，才使得精彩的生成性課堂資源沒有被錯過，教師的重視和及時捕捉使得這節(jié)數(shù)學(xué)課沒有走進(jìn)預(yù)設(shè)的封閉胡同，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中有學(xué)生自己思維火花的碰撞，這是一堂原汁原味的數(shù)學(xué)課，這也是我們應(yīng)該追求的發(fā)展中的數(shù)學(xué)課。

2 深入了解，把握教學(xué)對象

2.1 課前關(guān)注學(xué)生

首先教師必須清楚地認(rèn)識到師生是平等的關(guān)系。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生，如果學(xué)生覺得老師了解自己，學(xué)生才會在教師面前敞開心扉，教師才能融入到課堂中去，被學(xué)生接納，成為其中的一份子，能為開發(fā)生成性課堂資源創(chuàng)造條件。

2.2 課中尊重學(xué)生

尊重、相信學(xué)生首先表現(xiàn)在教師能夠放手把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生恰當(dāng)積極的評價，在學(xué)生碰到困難時能夠用善意的語言予以鼓勵。再者，教師應(yīng)該主動增多與學(xué)生交流的次數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在解決數(shù)學(xué)問題時，有些學(xué)生自己知道該如何解答，但是在全班同學(xué)面前表達(dá)時，可能又表達(dá)不清楚，那此時，老師應(yīng)該給學(xué)生回答問題的時間，之后再適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，也許學(xué)生會帶來不一樣的驚喜，如果失敗了，從此他對數(shù)學(xué)課堂很可能會產(chǎn)生懼怕心理。學(xué)生有一次成功的經(jīng)驗，會增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心，這樣能為把生成性課堂資源應(yīng)用到課堂中為學(xué)生、教學(xué)服務(wù)做好準(zhǔn)備。

[案例2]人教版一年級下冊《找規(guī)律》

師：學(xué)完了今天的知識，老師想考考你們，你們敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？這些笑臉是根據(jù)顏色按一定的規(guī)律排列的，但是有個笑臉被一輛車子擋住了，你們能根據(jù)顏色的排列規(guī)律，判斷被車子擋住的笑臉的顏色嗎？

生1：老師，我有一個很簡單的方法，就是把車子移走。

這個學(xué)生的話一說出口，班上的學(xué)生和后面聽課的老師都笑了，但是這個學(xué)生還是用堅定的眼神看著老師，等待著老師的肯定。這時所有人的目光都落在了這位老師的身上。

師：（滿臉的微笑和鼓勵）你的生活經(jīng)驗很豐富，回答很可愛，是的，只要把這輛車子移走就知道這個笑臉是什么顏色了。但是，在車子沒開走的情況下，你能不能動動你的小腦袋瓜兒，用我們今天所學(xué)的知識判斷這個被車子擋住的笑臉的顏色呢？

（這個學(xué)生遲疑了好一會兒，最后終于在老師的引導(dǎo)下判斷出來了。之后，這個學(xué)生一整節(jié)課一直都很認(rèn)真積極）

這堂課最后獲得了所有聽課老師的肯定。學(xué)生這樣的回答無疑是出乎這位老師意料的，面對像這樣即時生成的問題型資源，如果沒有老師對學(xué)生的充分理解和尊重，不僅會因處理不當(dāng)給課堂造成一定的阻礙，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)o這個學(xué)生留下心理陰影。

3 注重學(xué)習(xí)，把握教學(xué)全局

在現(xiàn)今教育背景下，誰能悄無聲息地靈活的把握課堂全局，誰就是新時代下備受歡迎的老師。

3.1 理論學(xué)習(xí)知真理

隨著“終身學(xué)習(xí)理論”的提出，教師的學(xué)習(xí)也越來越受重視，無論教齡已有多少年，每年都必須參加學(xué)習(xí)活動。這些都給了我們一個警示，知識更新如此之快的現(xiàn)代社會，為人師者，更應(yīng)該對自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，多學(xué)習(xí)，這是從事一切教學(xué)活動的前提。其次，教師應(yīng)該有讀書計劃，特別是對數(shù)學(xué)教育類專著的閱讀，可以通過訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志等隨時了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，并且定期發(fā)表數(shù)學(xué)教育論文。再者，對于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，教師必須要是一個“行家”，深層次探索數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、奧數(shù)等內(nèi)容都有深入理解。才能為開發(fā)生成性課堂資源創(chuàng)造條件。

3.2 實踐學(xué)習(xí)出真知

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，教師應(yīng)該多“模仿”優(yōu)秀前輩的教學(xué)，踩在前輩的肩膀上會少走許多彎路。首先教師平時可以多去聽其他教師的公開課，“擇其優(yōu)者而從者，其不善者而改之”，多觀察其他老師對于生成性課堂資源的處理辦法，并積極主動的與老師們交流探討，同時加以記錄。