在閱讀實踐中學習閱讀

方暉

摘 要 學會閱讀，才能更好的學習，可見培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的。閱讀教學教師是指導者，設(shè)計者，主動權(quán)應(yīng)該交給學生。語言是表情達意的工具，只有真正走進文本，走進作者，才能體會到蘊含在語言中的感情，才能有所感悟和理解。只有培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學 體驗閱讀 廣泛閱讀 閱讀能力

俗話說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”可見讀書的重要性?！墩Z文課程標準》提出要把閱讀權(quán)利還給學生，給孩子們更多的時間和空間親自閱讀，強調(diào)閱讀實踐的重要性?！敖逃淖罱K目的：‘教'是為了不‘教'”。葉圣陶老先生的這句教育名言強調(diào)了閱讀方法的重要性。可見，引導學生在閱讀實踐中學習閱讀，掌握閱讀方法，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑。

小學三年級上冊14課《廬山的云霧》，作者抓住了廬山景色千姿百態(tài)，瞬息萬變兩個特點來進行生動、形象的描寫，這兩個特點各獨立成段。每一段的構(gòu)段方式相同，都圍繞段首的中心句寫具體的，即“總分結(jié)構(gòu)”。第二段圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)。”來寫，第三段圍繞“廬山的云霧瞬息萬變。”來寫。

“引導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內(nèi)容。”是本課一條重要的教學目標。課文的二、三段正是落實這一重點訓練點的載體。教學中可以引導學生在閱讀實踐中學習“讀懂一段話意思”的方法。

例：《廬山的云霧》教學片斷。

師：這篇課文主要寫了廬山云霧的哪兩個特點。

生：千姿百態(tài)、變幻無常。

師：體現(xiàn)在哪兩個自然段中？

生：第二和第三自然段中。

師：請同學們讀一讀第二自然段，找出這段統(tǒng)領(lǐng)全段的那句話。

（全體學生讀書、勾畫）

生：“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@段話統(tǒng)領(lǐng)全段。

師：再仔細讀一讀第二自然段，看看廬山的云霧都有哪些姿態(tài)？

（全體學生靜靜讀書、思考、勾畫）

生：那些籠罩在山頭的云霧，像是......

師：能用自己的語言概括出來嗎？

生：有的像絨帽，有的像玉帶，有的像大海，有的像天幕。

師：段尾的省略號表示還有許多姿態(tài)。

師：你發(fā)現(xiàn)第一句和其它幾句有什么關(guān)系？

（全體學生讀書思考）

生：第一句總的寫廬山的云霧千姿百態(tài)，后幾句話寫了都有哪些姿態(tài)。

師：也就是說第一句是統(tǒng)領(lǐng)全段的句子，叫“中心句”，其它幾句話都是圍繞這句話寫具體的。抓住這樣的中心句就能讀懂一段話的意思。中心句有的在句首，有的在句尾。按照這樣的學習方法學習第三自然段。

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

以上教學片斷，充分落實了“在實踐中學語文”這一重要理念。教師沒有簡單告訴學生“中心句”的概念，沒有簡單解釋說明“總分”的構(gòu)段方式，而是引導學生充分讀書思考，引導學生在大量的語文實踐中領(lǐng)悟這樣的構(gòu)段方式，努力做到在實踐中學習閱讀，最終學會閱讀。為他們的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

學會閱讀，才能更好的學習。才能生存，才能發(fā)展。

首先，走進閱讀，體驗閱讀。真正的閱讀實踐必須走進文本，走進作者，才能有所觸動，有所感悟和理解。不要誤把老師的講解當成自己的理解，以為抄抄筆記就完事。閱讀實踐必須感同身受，才能獲得切身體會和理解，否則，就像欣賞干巴巴的塑料花，無論怎樣也帶不來鮮花般的鮮活感。

其次，個性化閱讀?，F(xiàn)在的課堂多半是教師利用話語霸權(quán)引導學生閱讀“齊步走”，同化思維，長此以往，何談另類聲音、另類解讀。學生的閱讀惰性就這么慢慢培養(yǎng)起來了。個性化閱讀就是讓學生打破閱讀惰性，不依賴成見、成說而獲得的獨到見解或理解。

再其次，課內(nèi)外閱讀之間要舉一反三。葉圣陶說“語文教材無非是例子”，既然如此，那課內(nèi)教材就是一個個閱讀案例，要想檢測與促進課內(nèi)閱讀效果就得通過3個課外閱讀案例來反饋，這就是所謂的“舉一隅而三隅反”。尤其在現(xiàn)有考試制度下，要想有效促進學生閱讀能力和水平的提升，教師就要充分把握好二者關(guān)系，即課內(nèi)閱讀是課外閱讀的案例和導讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，然后用有限的課內(nèi)閱讀案例來引導無限的課外閱讀拓展。比如，教師或?qū)W生可以課文內(nèi)容為主題選擇一組文章或相關(guān)章節(jié)構(gòu)建課外閱讀單元，這樣既可以促進課內(nèi)閱讀技能的掌握，又有助于課外閱讀能力的形成，二者相輔相成。

最后，閱讀實踐要與學生的生活密切相關(guān)。這就要打破狹隘的文學閱讀觀，即以為閱讀僅限于文學類作品。學生未來要經(jīng)歷的生活是全方位的，所以要把盡可能豐富的生活內(nèi)容通過閱讀呈現(xiàn)在學生面前，讓他們?yōu)槲磥砩钭龊贸浞值闹R儲備和心理準備。各類作品包括哲學著作、科普讀物、名人傳記、歷史文化著作甚至地方志等，都是作者對自然、社會生活或人生的感悟，只要學生有興趣，就可以讓他們通過廣泛閱讀，盡可能地從前人或他人的經(jīng)驗中獲得對于未來生活的全面了解和把握。

閱讀教學只有抓住課內(nèi)教學的重點，才能提高學生的閱讀能力。把閱讀來的優(yōu)秀文章吸收消化轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。