對學(xué)校心理健康教育的研究綜述

吳玲

摘 要 心理健康教育是學(xué)生健康成長的前提條件，能夠讓學(xué)生在健康的心理下成長，對社會起到積極的意義。關(guān)于心理健康教育的研究文獻(xiàn)較多，本文對近年來國內(nèi)外的心理健康教育研究進(jìn)展和現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納概括，結(jié)合實際對未來可行性的研究方向作出了闡述。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 學(xué)生 心理素質(zhì)

0前言

近年來，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的社會現(xiàn)象屢見不鮮，不僅對學(xué)校的正常秩序造成影響，同時也引起了社會上的廣泛關(guān)注。因為學(xué)校過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校和教師將更多的精力放在學(xué)習(xí)方面，而忽視了學(xué)生心理教育，因此在我國心理教育方面，還有許多亟待研究完善的地方。為了促進(jìn)我國心理教育課題的研究進(jìn)展，本文就心理教育相關(guān)的文獻(xiàn)綜述做一歸納概括。

1心理健康教育概念研究

在心理健康教育概念研究方面，目前有兩種理解較為流行。一部分學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育指的是讓個體通過合理的教育方式，形成良好的心理素質(zhì)，有助于個人學(xué)習(xí)和生活，能夠提高成功的概率。還有學(xué)者存在另一層次的理解，孫維勝（2015）認(rèn)為心理健康教育是為了讓個體通過教育來形成良好的心理素質(zhì)，使得自身的心理機(jī)能得到提高，充分的挖掘潛在的心理能力，從而促進(jìn)整體的個人素質(zhì)提高和個性的良好發(fā)展。筆者認(rèn)為第二種理解方式更加符合心理健康教育的概念，通過合理科學(xué)的教育手段和方法，對個體的各心理層面進(jìn)行有目的的積極干預(yù)，從而提高心理健康水平。

2學(xué)生心理健康教育內(nèi)容研究

在學(xué)生心理健康教育內(nèi)容研究方面，筆者從情感教育、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)兩方面進(jìn)行了歸納概括，主要研究成果如下。

2.1情感教育

關(guān)于情感教育內(nèi)容，馮穎（2016）認(rèn)為，青少年時期是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，內(nèi)心的感情世界非常的復(fù)雜和細(xì)膩，當(dāng)情緒一旦被壓抑很久后就會爆發(fā)，從而總會發(fā)生一些不可控的事情。所以情感教育要從青少年心理教育開始，一方面能夠讓學(xué)生內(nèi)心的積極情感得到充分開發(fā)，另一方面可以幫助學(xué)生來控制自己的消極情緒，提高忍耐度和內(nèi)心可接受度。沈貴鵬（2017）提出，由于青少年的心理發(fā)展尚未得到平衡，所以當(dāng)遇到挫折時，很容易造成一些消極的情緒，如果不加以糾正，任由其發(fā)展下去，青少年的性格就會偏離正常軌道而出現(xiàn)不可控的偏向化發(fā)展，所以一定要讓青少年對挫折有正確的認(rèn)識，提高抵抗能力。Richard Nelson-Jones（2016）認(rèn)為，情感教育時要通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓青少年在面對挫折的過程中錘煉意志，鍛煉能力，這樣學(xué)生就會更加的理性，人格也會更加成熟，心理就會步入健康而穩(wěn)定的階段。

2.2學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

吳增強(qiáng)（2014）在《學(xué)校心理輔導(dǎo)通論》中對學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的目的進(jìn)行了概括，他認(rèn)為其目的是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，從而更好發(fā)揮自身的心理機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率，勝任激烈的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要任務(wù)，但是由于學(xué)習(xí)競爭力太大，所以可能一些學(xué)生因此會失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)等情況。文萍（2015）認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的原因，是因為學(xué)生自身思想出了問題，但實際上更重要的是要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到一時的挫折并不等于失敗，人生的道路還很漫長，未來還有更多的挑戰(zhàn)，要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。

3青少年心理健康教育的重要價值研究

在心理健康教育的重要價值方面，主要包括對學(xué)生主體的價值、對教師主體的價值以及對社會主體的價值三方面，筆者將其中代表性觀點進(jìn)行了歸納概括：

3.1對學(xué)生主體的價值

學(xué)生作為心理健康教育的主體能夠獲得重要價值。周作宇（2015）對于心理健康教育滿足學(xué)生需求方面做了闡述，他認(rèn)為心理健康教育能夠讓學(xué)生在實際的教育活動中得到心理健康知識，增加積極心理，提高心理健康水平，掌握正確的心理方法。心理健康教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的工具，對學(xué)生健康發(fā)展有重要的價值。

3.2對教師主體的價值

教師是培養(yǎng)和塑造學(xué)生任務(wù)的重要承擔(dān)者，筆者認(rèn)為教師教育學(xué)生的過程也是教學(xué)相長的過程，所以心理健康教育對于教師主體的價值體現(xiàn)在提升教師的心理健康水平，有助于他們的成長和自我完善。

3.3對社會主體的價值

馮建軍（2014）認(rèn)為，心理健康教育可滿足一定的社會需要，提供具備良好心理素質(zhì)的人才，因此有助于提高國民素質(zhì)，對社會具有重要價值。

以上是關(guān)于青少年心理健康教育的相關(guān)研究綜述。其實，本文只涉及學(xué)生心理健康教育的實踐研究中很小一部分。學(xué)生心理健康教育需要廣大學(xué)者進(jìn)一步研究發(fā)揚光大，為培養(yǎng)高素質(zhì)心理健康人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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