問渠那得清如許

王曉麗

摘要：走出高中語文的尷尬境地，迎來語文教學(xué)的春天。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在字詞句的認(rèn)知背誦階段，更要關(guān)注語言文字背后的意蘊(yùn)。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有比較高的語文應(yīng)用能力和一定水平的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：走出語文困境；提升語文核心素養(yǎng)

一次次的教學(xué)改革，使廣大一線語文教師認(rèn)真思索，盡力把握改革的精髓。高中語文教學(xué)課堂的內(nèi)容與形式不斷變化更新。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課陷入比較尷尬的境地。學(xué)校說“數(shù)學(xué)安天下，理綜定乾坤”；家長說“在有限的時間里，學(xué)好數(shù)理化”；學(xué)生們則認(rèn)為語文提高太難，不學(xué)分?jǐn)?shù)也不會太低。面對這種種困境，我們怎樣才能走出怪圈，迎來語文的春天呢？

課標(biāo)中對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有明確解讀。高中階段，語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在字詞句的認(rèn)知背誦階段，更要關(guān)注語言文字背后的意蘊(yùn)。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有比較高的語文應(yīng)用能力和一定水平的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這就要求高中語文課程在日常教學(xué)中需要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，形成熱愛祖國和中華文明的精神品格，擁有積極向上的人生態(tài)度；同時將社會發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)步與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、做好人生規(guī)劃。

在教學(xué)一線工作近二十年的我，談一些自己在工作中的一些做法，期望引起大家的思考，并找到走出怪圈的方法，讓語文課堂不在單調(diào)枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)相長，提高語文素養(yǎng)。

一、整合教材，挖掘教材

“不再是教教材，而是用教材教?！苯庾x課標(biāo)對文本的要求，我們對教材中的文本進(jìn)行深度剖析，使之成為學(xué)生提高閱讀能力，增強(qiáng)表達(dá)能力的載體。在講解小說單元時，老師們常常詳細(xì)解讀人物形象，故事情節(jié)，小說主題，寫作技巧等內(nèi)容，這樣的講解面面俱到，但是學(xué)生的接受能達(dá)到預(yù)期效果么？估計大家會說，上課時老師演講的累死，學(xué)生聽完就拋之腦后了。

我對小說單元是這樣處理的：首先，明確課標(biāo)對小說閱讀的要求。在閱讀文本時，整體把握文本內(nèi)容，理清故事情節(jié)，從作者塑造的人物形象中做出自己的判斷，從不同角度分析文本，學(xué)習(xí)探究性閱讀和有創(chuàng)造性的閱讀，在掌握小說這一文體特征的前提下，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，融入自己的情感體驗(yàn)，認(rèn)真探究作品中蘊(yùn)含的文化精神，用現(xiàn)代的眼光批判性的評價文本。

其次，將高考考查點(diǎn)細(xì)分至不同的文本中，讓學(xué)生一課一得。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)清晰，知識掌握易落實(shí)。例如在《祝?！返慕虒W(xué)中注重人物形象的塑造以及景物描寫的作用，《邊城》的教學(xué)注重分析創(chuàng)作目的是如何實(shí)現(xiàn)的，《裝在套子里的人》的教學(xué)注重別里科夫這一形象的意義，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)則注重情節(jié)的伏筆設(shè)置以及標(biāo)題的效果等等。學(xué)生在掌握了一定方法后，對小說進(jìn)行再分析，從多個層面尋找切入點(diǎn)，領(lǐng)悟作品的價值所在。

再次，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)，為了更好地落實(shí)鑒賞知識，小組競賽完成，取得較好的效果。

最后，鼓勵學(xué)生整合文本，探究性閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對文本中出現(xiàn)的女性人物形象的特點(diǎn)成因進(jìn)行分析，融合社會背景，思想影響，把文本中人物進(jìn)行了剖析，也有同學(xué)把學(xué)過的文本的標(biāo)題進(jìn)行整合，整理了小說標(biāo)題的表達(dá)效果，還有同學(xué)將小說中的環(huán)境描寫對主題、人物、情節(jié)的作用進(jìn)行了細(xì)致分析。

二、研發(fā)校本教材，拓展教學(xué)內(nèi)容。

為了更好地讓傳統(tǒng)文化走近學(xué)生，我們編寫了《走進(jìn)經(jīng)典》、《論語今讀》、《經(jīng)典與戲劇》、《每周一讀，擁抱詩歌》等大量的校本教材。在教材編寫時，不僅注重對文本內(nèi)容的理解，更注重對文本情懷的感悟。學(xué)生在閱讀文本后，完成了相應(yīng)的交流作業(yè)，讓學(xué)生們努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

三、開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中語文教學(xué)，需要秉持“文化坐標(biāo)”的原則。文化坐標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中以文化為閱讀背景、以文化為學(xué)習(xí)依托、以文化為學(xué)習(xí)目的，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的語文教學(xué)的宗旨。

1、支持學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的活動。學(xué)生在自身內(nèi)驅(qū)力的影響下，參加文學(xué)社團(tuán)活動。作為輔導(dǎo)教師的我，在指導(dǎo)學(xué)生時，看到了學(xué)生稚嫩但是充滿熱情的文字；感受到了學(xué)生主動寫身邊事，述心中情的積極認(rèn)真的態(tài)度，更體會到了教學(xué)相長帶來的快樂。我們的《萌芽》辦的有聲有色，團(tuán)隊(duì)活動安排中，有著相同愛好的同學(xué)相聚在燦爛的文學(xué)舞臺，接受文化的熏陶。

2、開展“朗誦者”活動。每學(xué)期兩期的校級展示，每月一次的年級部展示，每周班級推薦書目，利用課前五分鐘的時間，讓更多經(jīng)典片段走入生活，走到學(xué)生身邊，讓文學(xué)煥發(fā)光芒，影響著學(xué)生精讀經(jīng)典，發(fā)表感想，在互動交流中成長。

為了讓學(xué)生能力進(jìn)一步提升，認(rèn)知理解更加深刻，我與學(xué)生一起對文學(xué)文本進(jìn)行改編，重新演繹；為了讓學(xué)生能夠清晰表述個人看法，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，我開展了演講賽和辯論賽；為了讓提升日常交流能力，主動吸納、辯證分析他人的意見，樂于展示和評價各自的寫作成果，我舉辦了讀書推介會；為了將社會熱點(diǎn)，時政評論走進(jìn)課堂，我開展了“我是小記者”的活動。

形式各異的活動極大地豐富了學(xué)生的課余生活，讓語文學(xué)習(xí)陪伴學(xué)生左右。充分發(fā)揮語文工具性的特點(diǎn)，從語文角度解讀其他學(xué)科的知識表述，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

與其在抱怨學(xué)生對語文提不起興趣，不如讓我們的課堂注入新鮮血液；與其在不滿學(xué)生對語文的忽視，不如讓我們的語文學(xué)習(xí)貼近生活。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。重視中華優(yōu)秀文化的歷史繼承弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展，從中華民族最深厚的精神追求和獨(dú)特的精神標(biāo)識定位優(yōu)秀文化在學(xué)習(xí)方面的地位；從中華民族最基本的文化元素、用堅(jiān)定的文化自信來傳承文化；從學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，完成語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

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