基于工程項(xiàng)目的研究生學(xué)術(shù)與應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)

曾超　田威

摘 要 簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前我國(guó)工科類(lèi)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前高校很多老師承擔(dān)的項(xiàng)目都具有一定的工程性，所培養(yǎng)的研究生的工程與學(xué)術(shù)能力發(fā)展不健全的情況，探討了如何借助于工程類(lèi)項(xiàng)目促進(jìn)課題團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，在培養(yǎng)研究生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)也提高其做學(xué)術(shù)研究的能力。

關(guān)鍵詞 工程項(xiàng)目 研究生培養(yǎng) 學(xué)術(shù) 應(yīng)用能力

當(dāng)前我國(guó)的在校研究生不僅僅是一種學(xué)生的身份，更是高?？茖W(xué)研究的直接主力。因此，研究生學(xué)術(shù)與應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)的高度教育可持續(xù)性及社會(huì)發(fā)展意義重大。目前，在我國(guó)各大高等院?；径紭?gòu)建了科研平臺(tái)，形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)及科研團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著各類(lèi)國(guó)家及社會(huì)重大項(xiàng)目。然而，當(dāng)前各高校對(duì)研究生的培養(yǎng)，還一定程度停留在“導(dǎo)師——學(xué)生”這種師傅帶徒弟的模式，學(xué)生往往是沿著導(dǎo)師的研究方向在走導(dǎo)師走過(guò)的路子。這種情況在很大程度上限制了學(xué)生自由思考與創(chuàng)新發(fā)展的空間，因此已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)目前需要打造更高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求。特別是由于受教學(xué)資源分配以及團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展等各種因素影響，很多老師都承擔(dān)著相當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目研究的課題。對(duì)于以這種工程項(xiàng)目為教學(xué)依托的研究生的培養(yǎng)，怎樣在鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題等實(shí)踐能力的同時(shí)又提高其解決科學(xué)問(wèn)題的學(xué)術(shù)能力與水平，更是很多研究生導(dǎo)師所面臨的一個(gè)難題。

1我國(guó)研究生培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式普遍可以認(rèn)為是一種分段式培養(yǎng)模式。一般分為兩個(gè)階段，以南京某高校的碩士研究生培養(yǎng)為例：第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)目的，時(shí)間為1年；第二階段為課題研究階段，主要通過(guò)參與導(dǎo)師課題組的科研項(xiàng)目達(dá)到培養(yǎng)目的，時(shí)間為1.5年。在課程學(xué)習(xí)階段，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)研究生的課程內(nèi)容設(shè)置總體非常穩(wěn)定，呈現(xiàn)數(shù)十年基本不變的特點(diǎn)。雖然部分選修課程能融合最新的科學(xué)研究成果，但在很多方面難以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展。因此，受制于理論課程設(shè)置方面的不足，課題研究階段一般才是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，一般學(xué)校都是把大部分時(shí)間留給了學(xué)生做項(xiàng)目搞研究，并以學(xué)生做研究所發(fā)表的小論文和最終的學(xué)位大論文為主要的畢業(yè)與學(xué)位授予考察依據(jù)。

當(dāng)前，各學(xué)科間的交叉、融合對(duì)科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的要求不斷提高。這對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)與提高從客觀需求來(lái)講無(wú)疑會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)前以科研項(xiàng)目為主要載體的研究生培養(yǎng)模式下，不同的高校以及同高校的不同老師所承擔(dān)的項(xiàng)目情況以及科研經(jīng)費(fèi)方面卻還不盡人意。有調(diào)查指出，我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的80% 給了20%的學(xué)校，而學(xué)校所申請(qǐng)的科研經(jīng)費(fèi)的80%又給了20%的教授，另外80%的導(dǎo)師則出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象。橫向課題由于與縱向課題在經(jīng)費(fèi)資助力度以及管理體制方面的差異，加之國(guó)家在“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”思想模式的倡導(dǎo)與推動(dòng)下，現(xiàn)今老師承擔(dān)的很多項(xiàng)目都存在著很強(qiáng)的工程應(yīng)用性。特別是對(duì)于那80%的老師，他們沒(méi)有國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)的支持，只能和企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。因而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也一定程度上存在著“重應(yīng)用輕理論”的現(xiàn)象。

當(dāng)前存在一個(gè)普遍的問(wèn)題是，很多通過(guò)做工程項(xiàng)目而畢業(yè)的研究生掌握的科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)較差，能解決一個(gè)工程問(wèn)題但對(duì)于問(wèn)題深層的機(jī)理不夠了解；此外，受團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過(guò)程的影響，很多學(xué)生的創(chuàng)新思考能力較差，所能解決的問(wèn)題僅是局限于特定的對(duì)象。因此，面對(duì)以上問(wèn)題，每個(gè)研究生導(dǎo)師都有義務(wù)對(duì)自己對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入思考和總結(jié)。

2工程項(xiàng)目造就學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力

目前研究生的教育存在著一個(gè)普遍性的問(wèn)題就是：一方面，做縱向基礎(chǔ)科研的學(xué)生雖然理論水平高，但由于研究成果通常距離工程實(shí)際較遠(yuǎn)，因此這類(lèi)學(xué)生很難滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力的要求；另一方面，做橫向工程項(xiàng)目的學(xué)生雖然較好地解決了學(xué)生工程應(yīng)用及動(dòng)手能力問(wèn)題，但往往學(xué)生的理論水平和創(chuàng)新性又略顯不足。

工程本身所解決的就是實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，該類(lèi)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和提高最能體現(xiàn)的便是應(yīng)用和實(shí)踐能力。目前很多工科類(lèi)碩士研究生缺乏實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，讓學(xué)生參與工程類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)施恰能彌補(bǔ)這方面的不足?？紤]到學(xué)生參與項(xiàng)目的時(shí)間一般比較短，使得其在學(xué)業(yè)期間一般只能簡(jiǎn)單的完成項(xiàng)目指標(biāo)而無(wú)法做出更深更廣的拓展，因而可以在學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的第一年一方面讓其選課時(shí)結(jié)合項(xiàng)目組自身課題需求，一方面利用課余時(shí)間做好項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，參與項(xiàng)目中部分方案的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。這樣不僅充分地為后期投入項(xiàng)目的研究爭(zhēng)取了時(shí)間，加深其對(duì)研究課題的理解，同時(shí)也可以更早的培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生介入課題的早期，一方面，圍繞科研立項(xiàng)及研究生的論文選題，通過(guò)組織研究生搜集查閱資料、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告等，指導(dǎo)其逐步掌握規(guī)范科學(xué)的問(wèn)題解決套路，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；另一方面，由研究生初步進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)老師的指導(dǎo)以及與同學(xué)、企業(yè)工程師等的交流對(duì)方案進(jìn)行完善。此外，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的思維是不應(yīng)該被限制的。我們可以根據(jù)項(xiàng)目指標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)研究“終點(diǎn)”，但不能限制學(xué)生以何種方式到達(dá)這個(gè)“終點(diǎn)”。對(duì)于項(xiàng)目方案中需求已經(jīng)比較成熟的東西，應(yīng)以自主創(chuàng)新研發(fā)為主，借鑒購(gòu)買(mǎi)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方案并從中考察最優(yōu)方案，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，還能促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的升級(jí)和產(chǎn)品的革新。

3待提升的學(xué)術(shù)研究能力與水平

工程類(lèi)項(xiàng)目充分培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是眾所周知，然而其對(duì)于參與其中的研究生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)卻還差強(qiáng)人意。這類(lèi)項(xiàng)目一般都有著迫切的應(yīng)用需求，特別企業(yè)是以利益為驅(qū)動(dòng)的，迫于生產(chǎn)周期的壓力，項(xiàng)目的實(shí)施節(jié)點(diǎn)一般也相對(duì)緊張，因此客觀上導(dǎo)致了只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象，時(shí)間上也不容許師生做更深更廣的拓展。因此長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所做的實(shí)際上也是解決了一個(gè)工程問(wèn)題，而對(duì)問(wèn)題本身的學(xué)術(shù)理解和技術(shù)挖掘還相對(duì)不足，最直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生發(fā)表小論文的層次不高，學(xué)術(shù)大論文也更近似于項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)一樣，缺乏理論高度。

現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)“學(xué)術(shù)”概念理解的模糊以及實(shí)際課題的驅(qū)動(dòng)，在以項(xiàng)目為載體的研究生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)術(shù)能力往往被淡化為科研能力，甚至又進(jìn)一步被理解為做項(xiàng)目的能力。學(xué)術(shù)與工程問(wèn)題的主要差異在于學(xué)術(shù)關(guān)注的是本質(zhì)而工程關(guān)注的是表象（應(yīng)用），因此在工程項(xiàng)目研究中想要鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力首要在于啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習(xí)慣。要打破傳統(tǒng)的“項(xiàng)目立項(xiàng)——項(xiàng)目結(jié)題——新項(xiàng)目立項(xiàng)——項(xiàng)目結(jié)題”的死循環(huán)，在探究工程問(wèn)題的過(guò)程中建立課題組的理論積累與沉淀，使得在完成工程項(xiàng)目的同時(shí)也形成團(tuán)隊(duì)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)術(shù)影響力。因此，不僅在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生往問(wèn)題的深處思考，掌握工程中的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論，同時(shí)在項(xiàng)目結(jié)題后還應(yīng)進(jìn)行深刻的技術(shù)總結(jié)和理論梳理，對(duì)尚未解決的理論問(wèn)題做進(jìn)一步攻關(guān)，而不僅僅是傳統(tǒng)上意義上的“做項(xiàng)目”，項(xiàng)目完成技術(shù)也就拋在身后。圖1所示為筆者提出的一種工程與學(xué)術(shù)相結(jié)合的項(xiàng)目研究模式框圖。項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程主要沿著兩條主線進(jìn)行，一是工程實(shí)際問(wèn)題的解決，一是理論基礎(chǔ)的研究。項(xiàng)目完成后及時(shí)做出相關(guān)總結(jié)，其中主要以項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，會(huì)議研討等形式體現(xiàn)。再利用項(xiàng)目積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果進(jìn)一步推動(dòng)后續(xù)項(xiàng)目的研究，由此而形成一個(gè)良性的循環(huán)，使得整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)在發(fā)展過(guò)程中學(xué)術(shù)能力越來(lái)越強(qiáng)，科研水平越來(lái)越高。

學(xué)術(shù)水平的高低，廣為認(rèn)可的還是以發(fā)表小論文的層次來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，要求學(xué)生必須發(fā)表一定質(zhì)與量的小論文幾乎成為所有高校研究生獲取學(xué)位的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，由于全國(guó)高?？v多，各學(xué)校的科研實(shí)力不盡相同；此外，在研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式下，同一學(xué)校不同導(dǎo)師的學(xué)生研究的能力也各有差異。因此導(dǎo)致各個(gè)高校對(duì)于研究生發(fā)表小論文的水平的要求也是各不相同的，而同一學(xué)校由于導(dǎo)師要求的不同，有的學(xué)生發(fā)表的論文層次較高，而大多數(shù)則是踩著學(xué)校的最低畢業(yè)要求的底線，這樣無(wú)疑不利于學(xué)生科研能力的提高。由此也導(dǎo)致了很多做工程類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生發(fā)的論文質(zhì)量較差。想要改變這種狀況，在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，導(dǎo)師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，多做總結(jié)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生沖擊高檔次的期刊論文，如果實(shí)在投不了高水平的期刊最后再考慮按學(xué)校的最低要求走。發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文不是一蹴而就的，它不僅需要有良好的項(xiàng)目支撐，還需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力，同時(shí)也需要通過(guò)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)來(lái)錘煉學(xué)生邁向更高臺(tái)階的意識(shí)。

4學(xué)術(shù)交流的重要性

學(xué)術(shù)的強(qiáng)大生命力在于交流，沒(méi)有交流的學(xué)術(shù)便是閉門(mén)造車(chē)。事實(shí)證明，幾乎每一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都不是靠的某一個(gè)人，而是靠的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，靠的領(lǐng)域內(nèi)研究團(tuán)體共同的積累。學(xué)術(shù)的進(jìn)步也不是靠的我們某一個(gè)人，而是靠的一個(gè)研究階層，而我們自身的進(jìn)步也離不開(kāi)這個(gè)階層。

因此，為研究生提供學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，對(duì)于研究生的成長(zhǎng)和成才來(lái)說(shuō)是非常重要的。當(dāng)前，雖然很多高校在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中都對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)方面進(jìn)行了要求同時(shí)也采取了一些措施，例如要求研究生在學(xué)期間必須聽(tīng)夠多少次學(xué)術(shù)報(bào)告、邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家不定期來(lái)校辦講座、舉辦研究生學(xué)術(shù)沙龍等，但這些不論是在內(nèi)容上還是在形式上都不盡如人意。從客觀上講，學(xué)校要求的專(zhuān)家教授來(lái)校做報(bào)告，內(nèi)容上一般是趨合于學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵滿足大眾化的基本知識(shí)普及，一般不會(huì)太專(zhuān)太深，無(wú)法滿足許多受眾個(gè)體的需求。從主觀上講，由于跟自己研究的相關(guān)度不大以及忙于項(xiàng)目等各方面原因，感興趣并實(shí)際參與的學(xué)生并不多。因此，有必要結(jié)合項(xiàng)目組自身特點(diǎn)，采取進(jìn)一步的措施來(lái)加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建設(shè)。首先，應(yīng)在課題組范圍內(nèi)建立定期交流的機(jī)制，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己研究的側(cè)重點(diǎn)在組內(nèi)做報(bào)告，其他所有同學(xué)（無(wú)論是否參與該課題）都根據(jù)自己的理解相互探討。這樣不僅使得組內(nèi)其他同學(xué)能夠增長(zhǎng)知識(shí)，鍛（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）（上接第96頁(yè)）煉其對(duì)新事物新問(wèn)題的思考能力，同時(shí)他們還可能從一個(gè)旁觀者的角度對(duì)課題的研究提出意想不到、甚至更好的意見(jiàn)和建議。其次，以導(dǎo)師個(gè)人的名義要求領(lǐng)域內(nèi)的其它專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校為學(xué)生做報(bào)告。這樣不僅能保證報(bào)告的內(nèi)容是課題組感興趣的話題，還能增長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)密切保持自身團(tuán)隊(duì)與外部的交流溝通，及時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向和熱點(diǎn)問(wèn)題。再次，鼓勵(lì)研究生“走出去”參加國(guó)內(nèi)特別是國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，并使之形成制度，給予適當(dāng)?shù)馁Y助。參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，一方面能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外研究同行的交流，及時(shí)獲取國(guó)際上本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，了解學(xué)習(xí)國(guó)際同行的研究方法；另一方面，學(xué)生自身也能在這樣高的交流平臺(tái)做報(bào)告，不僅可以得到國(guó)際同行對(duì)自己研究的寶貴建議，鍛煉了個(gè)人講解能力的同時(shí)也可以增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題的把控能力。

5結(jié)語(yǔ)

提出幾條促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)與工程能力提升的方法建議容易，但實(shí)施起來(lái)并不是那么容易，關(guān)鍵在于一種長(zhǎng)效機(jī)制的建立。學(xué)生學(xué)術(shù)與應(yīng)用等各方面綜合能力的提高并非朝夕之功，需要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的政策制度，同時(shí)以項(xiàng)目為契機(jī)努力創(chuàng)造新的條件，傳承教育與科研相互作用的文化積淀。此外，導(dǎo)師在帶領(lǐng)課題組發(fā)展的同時(shí)也需要時(shí)刻思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮師生各自的能動(dòng)性，共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介（通訊作者）：曾超（1986-），男（漢族），四川綿陽(yáng)人，博士，副教授。

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