高效性：化學課堂提問永遠的追求

許國強

摘要：問題是思維的向?qū)?，合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高化學課堂教學效率。

關鍵詞：課堂；提問；有效

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的火花，使提問真正問到學生們的心"竅"上。在接受新知的過程中讓學生進入“柳暗花明又一村”的情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

一、創(chuàng)設情境，趣味引導

問題是激發(fā)學生求知欲的催化劑，適當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生的求知欲，也能培養(yǎng)學生的思維能力，教師要善于創(chuàng)設一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設置問題，讓學生處于困惑、期待的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。例如，在“介紹燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始遠航，船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，最終戰(zhàn)艦便葬身海底，官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火原因是溫度達到著火點，溫度是怎樣達到著火點的呢？可能有幾種情況：學生A：有人放火；學生B：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學生C：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學生D：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高等等。通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時引導，學生對可燃物燃燒的條件有了更深刻的理解。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學概念的理解。課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、設疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在學習鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

三、抓住契機，激活思維

提問是課堂教學中最常用的教學藝術，但是提問并不能作為教學內(nèi)容。因此，我們在進行提問的時候一定要把握時機，恰當?shù)靥釂?，而不能滿堂問。例如：在講授碳酸鈣時，可引導學生討論我國溶洞奇觀及桂林石筍、鐘乳石形成的原因。在講解二氧化碳時，可從一個實例出發(fā)激發(fā)學生興趣。某地一農(nóng)村婦女到自家的菜窖取菜，下去不一會兒就暈倒了，后經(jīng)搶救后脫離性命危險。在學生的注意力被吸引到實例上時，提出與課本知識相關的問題：農(nóng)村婦女為什么會暈倒呢？二氧化碳的相關教學在提問下就呼之欲出了。提問時應該注意應是，教師對所提問內(nèi)容要有所引導，提問不以點名為主，不以成敗論英雄。想要做到這一點就要求教師時時留心觀察學生的一言一行，用孔子的話說，就是要“視其所以，觀其所由，察其所安”。

四、拋磚引玉，啟發(fā)思維

人的認識規(guī)律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學內(nèi)容，在導課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事究源，歸納出相關的概念、原理、性質(zhì)等。例如，在講新課甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時，教師可以用“趣味故事中學化學”中的“噴火的老?！眮韺дn：在荷蘭的一個小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一個獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲"咚咚"直響。獸醫(yī)診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針插進牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學生表現(xiàn)出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個故事創(chuàng)設情境，進行導課，既激發(fā)了學生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學習的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

導課有法，但無定法，貴在得法。好的導課，千姿百態(tài)，婀娜多姿，具有藝術魅力。教師應積極思考探索適應學生的有效的導入藝術。教師應不斷優(yōu)化教學結(jié)構，根據(jù)教學內(nèi)容和對象靈活運用、隨機應變；根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導課方法，達到良好的教學效果。