淺談我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及展望

姜帆

摘 要 我國學(xué)校心理健康教育從創(chuàng)立到發(fā)展的過程中已經(jīng)取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但同時(shí)也存在這一些問題，所以針對(duì)我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧、總結(jié)成績(jī)、反思和展望未來，會(huì)有助于教育工作者對(duì)心理健康教育的開展，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)校心理健康教育 現(xiàn)狀 不足 展望

學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)是心理學(xué)的理論和操作，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，開發(fā)他們的心理潛能，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在我國學(xué)校心理健康的興起和發(fā)展過程中，有著心理輔導(dǎo)、心理咨詢等許多說法，1994年8月中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》首次明確提出了“心理健康教育”一詞，此后“心理健康教育”這一相對(duì)統(tǒng)一的說法逐漸被學(xué)術(shù)界及國家頒布的一系列文件采納使用。我國心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，回顧我國高校心理健康教育的發(fā)展過程、總結(jié)成績(jī)、反思問題和展望未來，會(huì)有助于教育工作者對(duì)心理健康教育的開展，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

1我國心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1國家日益重視

隨著學(xué)校心理健康教育工作者們的不斷探索和努力，在20世紀(jì)90年代以后，學(xué)校心理健康教育愈來愈受到國家和政府的重視；國家先后頒布了一些關(guān)于加強(qiáng)高校心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。2011年3月，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確了全國高校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的方向。2016年12月，國家衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合中宣部等部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育服務(wù)的指導(dǎo)意見》，這是我國第一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育服務(wù)的宏觀政策指導(dǎo)性文件，它明確表明了衛(wèi)生計(jì)生部門對(duì)心理健康服務(wù)的牽頭職責(zé)。這些專門文件的出臺(tái)，為高校心理健康教育工作的開展提供了明確的方向。

1.2明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)校心理健康教育具有兩種性質(zhì)不同的任務(wù)：一是要注重提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展；同時(shí)對(duì)于少數(shù)學(xué)生存在的心理不適或心理障礙問題進(jìn)行輔導(dǎo)咨詢，幫助學(xué)生解決他們面臨的問題促進(jìn)其健康成長。這兩個(gè)任務(wù)就要求學(xué)校心理健康教育要將臨床心理學(xué)和健康心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展的同時(shí)，也不忽視個(gè)別學(xué)生可能存在的心理問題，從而做到讓每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

2不足

2.1矯治化傾向

心理健康教育的兩個(gè)目標(biāo)：消極性（矯治）目標(biāo)和積極性（預(yù)防和發(fā)展）目標(biāo)，一定程度上定義了心理健康教育工作的實(shí)施應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主，矯治為輔。但目前各高校在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)通常從心理咨詢工作開始進(jìn)行，來解決大學(xué)生的心理問題和心理疾病，從而形成以治療為主，以預(yù)防、發(fā)展為輔的矯治化傾向。在實(shí)踐過程中，部分學(xué)校只看到表面的心理問題與障礙，即表現(xiàn)出矯治化傾向，忽視了深層次的對(duì)于全體大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。

2.2專業(yè)力量不足

現(xiàn)如今學(xué)校心理健康的許多培訓(xùn)工作不斷得到了完善與加強(qiáng)，但目前仍然沒有形成一套完整的系統(tǒng)化培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)際情況來看，各高校心理健康教育隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、水平與層次方面參差不齊，專業(yè)化程度整體偏低。從數(shù)量來看，高校心理健康教育隊(duì)伍中接受專業(yè)培訓(xùn)的人也是很少。從質(zhì)量來看，我國學(xué)校心理健康教育的人員大多數(shù)都是沒有心理學(xué)背景的“業(yè)余”人員。這樣雖然緩解了人員缺乏的問題，但是“業(yè)余”人員缺乏相關(guān)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中很可能出現(xiàn)偏差，從而影響心理健康教育的效果。

3展望

3.1以人性的高度促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)和個(gè)人成長

心理健康教育作為一項(xiàng)專業(yè)工作具有高度人性化的特點(diǎn)，這就要求了從事這項(xiàng)工作的教師或相關(guān)專業(yè)人員必須受到相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，以確保心理健康教育工作者的專業(yè)能力和自身的心理健康素質(zhì)。香港中文大學(xué)心理學(xué)專家林孟平認(rèn)為：一個(gè)合格的心理教育者應(yīng)該接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，首先是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，要清楚的了解操作技術(shù)之下所具備的理論基礎(chǔ)；其次是從業(yè)人員本身的素質(zhì)，給他們提供自我反思的機(jī)會(huì)，從而在深層次的自我反思過程中增強(qiáng)自我認(rèn)知和覺察；最后，訓(xùn)練是掌握好的心理輔導(dǎo)方法和技巧必備之路。

3.2以整體系統(tǒng)觀念調(diào)動(dòng)整個(gè)教育體系的協(xié)同作用

任何一個(gè)問題的產(chǎn)生，都是由許多因素共同引發(fā)的。一個(gè)學(xué)生的心理問題，往往是由家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)因素綜合所導(dǎo)致的。因此在解決學(xué)生的問題時(shí)，也要將其放在一個(gè)整體中進(jìn)行考慮。高校學(xué)生心理教育要樹立整體系統(tǒng)觀念，積極地從家庭、學(xué)校和社會(huì)中尋找導(dǎo)火索，與父母積極交流、從同學(xué)和老師中了解情況，進(jìn)一步整合信息分析問題所在的原因，更進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，合理運(yùn)用家庭的助推作用，切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和心理成長。

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