對小學數(shù)學課堂提問教學的研究與分析

袁開偉

摘要：小學數(shù)學知識內容是小學學習內容的重要組成部分，通過數(shù)學學習鍛練了小學生思維能力。成功的數(shù)學教育，不但表現(xiàn)在對數(shù)學知識與方法的靈活運用上，還體現(xiàn)在學生理性思維能力及思辨能力的發(fā)展上。數(shù)學這門學科是對學生啟智及開發(fā)潛能的一門學科，意義非凡，所以要對小學數(shù)學的教學方式方法進行創(chuàng)新，以提高學生學習數(shù)學的積極性。在本文中，筆者聯(lián)系教學實際，首先對當前小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題進行了分析，進而提出了相關的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學；提問教學

學校教學工作最主要的方式是課堂教學，學生的知識主要是在課堂教學的過程中獲得。課堂教學效果的改善是數(shù)學教學質量提高的重點所在，老師在課堂教學中為學生營造良好的情境，小學生在輕松愉悅的氛圍中，思想放松思路被拓寬，問題都得到很好地解決，老師與學生之間形成良好的互動；如果課堂氣氛過于沉悶與嚴肅，那么學生就會受到很大的壓制，學生情緒不高，思路沒有被打開，回答問題反應很慢。小學數(shù)學課程是小學課程體系中一門重要的課程內容，所以，要詳細了解小學數(shù)學課堂提問教學中現(xiàn)存的一些問題，共同探討小學數(shù)學課堂提問教學的具體策略，從而使小學數(shù)學教學水平和教學效果得到有效提高。

一、小學數(shù)學課堂提問教學中現(xiàn)存的一些問題

在小學課堂教學當中，課堂提問是課堂教學中必須具備的環(huán)節(jié)，對確保課堂教學質量具有非常重要的作用。但在實際教學的過程中，課堂提問教學還有不少的問題存在，主要有以下幾個方面：

（一）學生的回答問題的積極性不高

在課堂上，學生參與數(shù)學老師的課堂教學的程度不高，回答問題的積極性也不是很高，成績不好的學生害怕回答錯了問題，給老師不好的印象，遭到老師與同學的嘲笑。成績好的的學生覺得自己都懂了，沒有回答問題的必要。造成這種局面的主要原因是數(shù)學老師沒有用尊重平等的態(tài)度對待學生，老師與學生、學生與學生之間沒有形成良好的互動。在課堂教學中沒有營造出一種好的學習氛圍，無法調動起學生學習的主觀能動性。

（二）師生問題意識淺薄

在小學數(shù)學課堂教學當中，有大多數(shù)老師沒有運用啟發(fā)式教學，不太注重對小學生的思維水平與認知水平的培養(yǎng)，做到啟發(fā)學生認真思考，對課堂教學中的提問也相當隨意，備課時沒有做好充分的準備，在對學生提問時太簡單或是太過頻繁，沒有考慮所提問題的質量；另一方面大多數(shù)學生尚未建立問題的意識，在傳統(tǒng)意義上的教學中，從來都是比較整齊劃一的教學進度，不太注重學生人體差異與個性的發(fā)展，小學生幾乎從來不主動向數(shù)學老師提出問題，或因為自身學習能力不強，也提不出高質量的問題。

（三）學生的數(shù)學思維較差

小學生在學習數(shù)學的過程中，大部分學生只會用背的方法來學數(shù)學，用學語文的方法來學數(shù)學，以為只要把概念背出來了就行了，知其然不知其所以然，所以在應用中解答比較難一點的數(shù)學問題就感到無從下手，在實踐中的動手解題的能力較差，不會靈活運用，這說明老師在教學當中沒有培養(yǎng)出學生的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學課堂提問教學的一些具體策略

小學數(shù)學課堂提問教學有很重要作用，數(shù)學教師要轉變自己的教學理念，并改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，采用生活活潑的教學形式，從而啟發(fā)孩子們的思維，使他們的思考能力與創(chuàng)造能力得到發(fā)展，針對小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)存的一些問題，在下文提出了相應的教學策略：

（一）課堂提問需要具有啟發(fā)性

老師在進行數(shù)學課堂教學提問的過程中，要注意提出的問題的啟發(fā)性，把握好問題難易程度的同時，充分激發(fā)出學生求知的欲望，讓學生帶著問題去學習，進行深入的思考與探索，從而培養(yǎng)出學生的思考問題、解決問題的能力。與此同時，老師在進行問題設計候要發(fā)揮出自己的創(chuàng)新精神，把問題設計得新穎一些，可以生動、活潑、富有趣味性，并給予思想的啟迪，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成積極思考的習慣，

（二）課堂提問需要有很強的目的性

數(shù)學老師在設計在課堂提問的問題時，要掌握小學生身心發(fā)育的特點，并與之聯(lián)系起來，站在小學生思維發(fā)展的角度，與數(shù)學教學的目標結合起來，不能為了提問而提問，要問到關鍵之處，與這堂課的教學目標相融合，讓問題更有針對性，以取得更好的數(shù)學教學效果。

（三）課堂提問需要更具層次性

小學的數(shù)學教學是一個循序漸進的過程，因此，老師在進行問題的設計時，要注重層次的分明，做到一個逐步進深的過程，從易發(fā)展到難，從而使學生的學習興趣被激發(fā)出來，并根據(jù)學生個體的差異，對學習程度不同的學生設置不同深度的問題，做到在數(shù)學課堂上讓每個學生都有機會回答一兩個問題，激發(fā)起孩子們對數(shù)學學習的興趣，從而更加深入了解每個學生的學習動態(tài)，讓小學生得到全面的發(fā)展。

（四）教師在課堂提問時需要具有廣泛性

小學數(shù)學老師在對課堂提問進行設計時，不要墨守陳規(guī)，要打破傳統(tǒng)提問的方式，不要使用單調的問題，固定的答案，導致學生缺乏應有的興趣。而是要從實際生活出發(fā)，使數(shù)學問題的變得更加實用，提高學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)出學生對數(shù)學學習的熱情。與此同時，老師在數(shù)學課堂提問的時候，提問的對象范圍要廣，大多數(shù)老師在提問的時候總是提問那些成績比較好的學生，比較忽視那些學習較差的同學，這就使得班級學生得不到整體性的發(fā)展。

結束語

總而言之，隨著新課改的進程不斷推進，小學數(shù)學教學質量也有所提高，然而在小學數(shù)學課堂提問教學仍然存在著不少問題，數(shù)學老師必須改進提問教學的方式方法，這樣才能提高數(shù)學課堂提問教學的效果。

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