在初中英語(yǔ)閱讀中如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

王丹丹

我們都知道，學(xué)生的詞匯量越多閱讀能力就越強(qiáng)，因此，詞匯學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）閱讀前，“領(lǐng)讀”教學(xué)詞匯：重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”。

閱讀前，教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行面面俱到地領(lǐng)讀和教學(xué)。這樣雖為閱讀掃清了障礙，但存在以下弊端：

（1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。

（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。

（3）忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺。

2、閱讀中，“舍棄”教學(xué)詞匯：重“閱讀教學(xué)”，輕“詞匯教學(xué)”。

很多教師利用早自習(xí)，集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦，甚至有的在課前已默寫(xiě)過(guò)了，熟悉詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師為了片面地追求閱讀的“整體理解”，閱讀中舍棄對(duì)詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。

3、閱讀后，“集中”教學(xué)詞匯：重“詞匯教學(xué)”，輕“閱讀教學(xué)”。

閱讀后，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或問(wèn)答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀”課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解。這種閱讀教學(xué)走過(guò)場(chǎng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”單詞練習(xí)強(qiáng)度不夠，“認(rèn)識(shí)型”單詞耗費(fèi)大量時(shí)間，事倍功半。

那么，究竟該如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

二、提高初中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)有效性的策略

在閱讀教學(xué)中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學(xué)生在心理上解除對(duì)生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把詞匯學(xué)習(xí)慣穿于閱讀過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

（一）閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學(xué)“讀前詞匯”

在備課時(shí)，教師將單詞根據(jù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面的要求分類(lèi)區(qū)別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過(guò)上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語(yǔ)。此類(lèi)詞如不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類(lèi)詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在8分鐘以?xún)?nèi)，以免影響閱讀課其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（1）利用圖片，引出詞匯

閱讀前，不妨借助文中圖片，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，在此過(guò)程中理解所學(xué)詞匯。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)詞匯

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉日常情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。在情景中，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認(rèn)真研究閱讀材料，熟悉重點(diǎn)詞匯，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引出重點(diǎn)詞匯。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，品味詞義

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是詞匯量明顯增多，一節(jié)課出現(xiàn)十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)新詞匯。如果把這些詞匯簡(jiǎn)單羅列，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。為了易于學(xué)生掌握，需采取創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法，即把詞匯組合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)，編成一篇小短文。但文章要精簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解?？衫枚嗝襟w邊聽(tīng)老師的口頭講解邊投影出的相應(yīng)畫(huà)面。

（二）閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會(huì)猜詞悟義

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，可以在生詞自然出現(xiàn)時(shí)介紹詞匯的意思，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中去感受詞匯，去體驗(yàn)詞匯。

（1）借用構(gòu)詞，推測(cè)詞義

新課標(biāo)對(duì)初中生的詞匯量有了更高要求，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來(lái)的。前綴一般只“改變?cè)~義，而詞性不變”。

（2）英英釋義，以舊帶新

所謂英語(yǔ)釋義法（paraphrase）就是教師在教學(xué)中要盡量通過(guò)“近義詞、反義詞或語(yǔ)句”的形式用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。

（3）依托語(yǔ)境，判斷詞義

所謂語(yǔ)境猜測(cè)詞法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義的方法。詞義必須依靠語(yǔ)境提供的各方面信息來(lái)確定。

（三）閱讀后：設(shè)計(jì)不同題型，應(yīng)用鞏固詞匯

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，拓展語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)可起到檢測(cè)前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。常見(jiàn)的有效的詞匯鞏固練習(xí)有：

（1）借助圖片或關(guān)鍵詞，復(fù)述課文

在閱讀后，教師可以借助圖片或關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，以達(dá)到檢測(cè)的目的。

（2）挖空目標(biāo)詞匯，理解填空

在讀后，教師可以對(duì)該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行挖空，進(jìn)行理解填空，也可創(chuàng)設(shè)類(lèi)似語(yǔ)言情景進(jìn)行填空。

（3）利用相關(guān)文章，拓展閱讀

選用簡(jiǎn)短的課外文章，讓學(xué)生閱讀，使他們適應(yīng)陌生語(yǔ)篇中的生詞，并在新鮮語(yǔ)境下不斷重現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

總之，在英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。不僅積累了學(xué)生的詞匯，還培養(yǎng)了其良好閱讀習(xí)慣，形成了正確的閱讀策略。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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