以學(xué)生為主體搞好語文閱讀教學(xué)

王海濤

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要一環(huán)。本文從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念入手，分析如何改變閱讀教學(xué)的方式，教給學(xué)生閱讀的方法，拓展學(xué)生的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的做法是：教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)未能達(dá)到素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于語文教學(xué)能否激發(fā)閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學(xué)生主體出發(fā)下足功夫。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。例如，在教學(xué)《死海不死》這篇文章時，錢夢龍先生的做法是：準(zhǔn)備了一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，讓學(xué)生想辦法讓雞蛋浮起來。語文課做實驗本身就吊起了學(xué)生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的物理學(xué)的“密度”的知識弄清雞蛋上浮的原因，再讓學(xué)生猜一猜為什么叫它“死?！?，為什么又說它“不死”，最后讓學(xué)生打開課本驗證自己的大膽假設(shè)是否與課本上一致，語文的重點與難點就在這實驗中解決掉了。這樣，通過實驗加深了學(xué)生對抽象知識的感知，讓學(xué)生親自領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，這比喋喋不休地“奉送真理”更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。

二、改變閱讀教學(xué)的方式

閱讀教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”。傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，學(xué)生對文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結(jié)局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰；有的說，從當(dāng)時的一般民眾的角度來看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則站在一旁微笑的聽著，肯定了學(xué)生的理解，并在最后進行總結(jié)，對本文主題的多重認(rèn)識作出說明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。從此，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚起來了，上課發(fā)言也非常積極。我想，一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參與到教學(xué)中來。

三、教給學(xué)生閱讀的方法

教會學(xué)生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學(xué)生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂嶋H上就是讓學(xué)生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。

四、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀

盡管學(xué)生具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀實踐，那么其相應(yīng)的能力和習(xí)慣是不會得到發(fā)展的。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀的實踐中歷練。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教《灰姑娘的時鐘》時介紹他們看《安徒生童話》、教學(xué)《范進中舉》時指導(dǎo)他們看《儒林外史》，教學(xué)《白楊禮贊》時向他們推薦《子夜》……指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學(xué)到的知識靈活運用到閱讀習(xí)慣里去，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

五、向生活拓展閱讀

語文的外延與生活的外延相等。生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。語文閱讀教學(xué)向生活（包括現(xiàn)實生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之書與無字之書聯(lián)系起來，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。例如：聯(lián)系學(xué)生生活。有位教師在教《羚羊木雕》時，設(shè)計了這樣的拓展延伸題：如果你是作者，你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒有與家長發(fā)生過矛盾，你是如何解決的？又如聯(lián)系社會生活。在學(xué)習(xí)孟子《得道多助，失道寡助》時，適逢西方國家干涉敘利亞，學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)敘利亞戰(zhàn)爭的文章。

總之，“學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。