高中歷史課堂中“時(shí)空觀念”教學(xué)策略的研究

郎媛媛

摘要：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念，教師需要采取高效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”?；诖耍P者從高中歷史課堂中“時(shí)空觀念”教學(xué)的作用入手，分析了“時(shí)空觀念”教學(xué)的策略，高中歷史教師需要培養(yǎng)學(xué)生使用時(shí)間名詞陳述歷史的能力，使學(xué)生分時(shí)段了解歷史，并編制歷史大事年表，使學(xué)生了解歷史的發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“時(shí)空觀念”；大事年表

前言：

“時(shí)空觀念”主要是指歷史時(shí)序觀念以及歷史地理觀念，是將歷史事件和特定的時(shí)空聯(lián)系在一起進(jìn)行分析與探究的觀念。在高中歷史教學(xué)中，“時(shí)空觀念”要求學(xué)生能掌握歷史發(fā)展的時(shí)間與分期方法，并通過時(shí)間名詞進(jìn)行歷史的陳述，了解重要?dú)v史事件的發(fā)生地點(diǎn)及其相關(guān)狀況。“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史課程中“時(shí)空觀念”教學(xué)的作用分析

第一，掌握歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。大部分學(xué)科都有屬于自身的時(shí)空定位，但是只有歷史學(xué)科將“時(shí)空觀念”看做是核心素養(yǎng)，因?yàn)槿祟惖臍v史發(fā)展是在特定的時(shí)空條件下進(jìn)行的，會(huì)受到自然環(huán)境與客觀規(guī)律的影響，從時(shí)間和地理角度進(jìn)行歷史分析，可以幫助學(xué)生更容易地理解歷史現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生掌握歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！皶r(shí)空觀念”的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中歷史的“時(shí)空觀念”教學(xué)中，學(xué)生可以找出歷史現(xiàn)象的異同點(diǎn)與特殊性，從而認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，尊重不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)。學(xué)生通過“時(shí)空觀念”分析歷史的過程中，可以鍛煉思維，促進(jìn)思維的整體性發(fā)展。

第三，提高歷史教學(xué)效果。觀察高中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)版本的教材都是應(yīng)用專題模式進(jìn)行內(nèi)容概括，可以呈現(xiàn)出多樣化的歷史觀，展示了多項(xiàng)歷史研究成果。但是仍舊存在如下缺點(diǎn)：（1）過于強(qiáng)調(diào)專題，缺乏對(duì)整體歷史知識(shí)體系的重視，教師在專題模式開展教學(xué)時(shí)，更為注重專題范圍內(nèi)歷史現(xiàn)象的教學(xué)，很少會(huì)與其他歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；（2）專題間具有較大的跨度，導(dǎo)致歷史知識(shí)出現(xiàn)較大的空白，加大了學(xué)習(xí)的難度，很容易使歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化。而“時(shí)空觀念”教學(xué)的應(yīng)用可以有效解決上述問題，提高歷史教學(xué)的效果[1]。

二、高中歷史課堂中“時(shí)空觀念”教學(xué)策略

（一）使用時(shí)間名詞進(jìn)行歷史的陳述

在高中歷史教學(xué)中，時(shí)間是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。在進(jìn)行歷史時(shí)間、歷史人物以及朝代等信息的陳述時(shí)，都會(huì)用到時(shí)間。在應(yīng)用“時(shí)空觀念”開展教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生講解歷史分期方法以及紀(jì)年的方法，培養(yǎng)學(xué)生使用時(shí)間名詞陳述歷史的能力。一般來說，高中歷史關(guān)于大時(shí)期的劃分相對(duì)宏觀，教師只需要要求學(xué)生掌握事件的起止時(shí)間即可。比如，在進(jìn)行世界史的劃分時(shí)，教師需要要求學(xué)生掌握以下時(shí)間點(diǎn)與歷史事件：在1840年，中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)表示中國進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)；在1894年發(fā)生的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及1900年的八國聯(lián)軍侵華，進(jìn)一步加深了中華民族的危機(jī)；在1911年爆發(fā)的辛亥革命，表示我國進(jìn)入民國時(shí)期；在進(jìn)行中國歷史的劃分時(shí)，教師需要要求學(xué)生掌握以下時(shí)間點(diǎn)：夏朝以前屬于原始社會(huì)，夏朝到周朝屬于奴隸社會(huì)，秦朝到清朝屬于封建社會(huì)。

另外，教師還可以使用朝代紀(jì)年法幫助學(xué)生了解歷史事件，使用朝代作為時(shí)間的載體，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。比如，秦朝的起止時(shí)間是公元前221年到公元前207年；隋朝的起止時(shí)間是公元618年到公元907年，學(xué)生可以通過對(duì)起止時(shí)間的學(xué)習(xí)，了解我國朝代的更迭。

（二）分時(shí)段了解歷史

一般來說，歷史時(shí)間包括短時(shí)段、中時(shí)段以及長時(shí)段三個(gè)部分。短時(shí)段主要是指政治時(shí)間以及政治事件，包括革命或者戰(zhàn)爭(zhēng)等突發(fā)性事件；中時(shí)段主要是指一段時(shí)間內(nèi)政治事態(tài)以及經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)生的變化；長時(shí)段主要是指自然時(shí)間以及自然結(jié)構(gòu)，包括文化傳統(tǒng)等變化較小或者長時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)變化的內(nèi)容。高中歷史在開展“時(shí)空觀念”教學(xué)時(shí)，也需要教材內(nèi)容進(jìn)行分時(shí)段教學(xué)，深度解析歷史現(xiàn)象，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，還能夠使學(xué)生從多個(gè)角度了解歷史。比如，在進(jìn)行古代中國政治制度的教學(xué)時(shí)，教師可以從商鞅構(gòu)建的縣制開始，分析各個(gè)朝代的中央集權(quán)制度，直到清朝的軍機(jī)處以及文字獄歷史事件，使學(xué)生通過多個(gè)時(shí)段了解歷史現(xiàn)象，使用歷史的眼光分析問題。

（三）編制歷史大事年表

高中歷史知識(shí)中涉及很多歷史事件，“時(shí)空觀念”教學(xué)可以幫助學(xué)生更容易地記憶并掌握歷史事件。高中歷史教師可以編制歷史大事年表，使學(xué)生直觀地看到歷史的變遷，深入還原并探究歷史。高中歷史教師可以將大事年表分為以下以下幾個(gè)種類：（1）重要人物大事年表，如秦始皇大事年表、康熙大事年表和毛澤東大事年表等；（2）重要組織大事年表，如共產(chǎn)黨發(fā)展大事年表等；（3）專題性大事年表，如古代商業(yè)發(fā)展大事年表以及古代政治制度大事年表等。

另外，大事年表還可以結(jié)合地圖或者示意圖，幫助學(xué)生了解歷史進(jìn)程，從而找出歷史發(fā)展規(guī)律，比如，外國商品輸出的方向性選擇以及我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，這兩者和我國東部沿海歷史地理環(huán)境之間的關(guān)系；幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生時(shí)間與發(fā)生地點(diǎn)，比如，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖或者紅軍長征的路線圖；幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)展歷程中，路線方向表示的意義，比如，1937年東渡黃河抗日以及1947年解放軍挺進(jìn)中原等歷史事件，可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解[2]。

結(jié)論：

綜上所述，“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，需要受到高中歷史教師的重視。通過對(duì)“時(shí)空觀念”教學(xué)策略的分析，高中歷史教師需要明確“時(shí)空觀念”的本質(zhì)與重要作用，在課程教學(xué)中注重學(xué)生時(shí)序意識(shí)與歷史地理觀念，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并評(píng)判歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。希望本文的分析可以為高中歷史教師開展“時(shí)空觀念”教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蘇霞.高中歷史教學(xué)中時(shí)序意識(shí)培養(yǎng)策略探微[J].高考，2017（30）：112.

[2]傅國興.高中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略——以中國近代史的教學(xué)為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.