破解校內(nèi)教師資源均衡配置難題

魯兆周

教育均衡應(yīng)該成為校長心中的樸素追求。政府主導(dǎo)下的教育均衡是宏觀的，是大均衡；校長在學(xué)校管理中滲透教育均衡理念是微觀的，是小均衡。只有大均衡與小均衡相輔相成、珠聯(lián)璧合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育均衡。

就眼下的學(xué)校而言，最大的不均衡在于班級(jí)的師資配置，這與教師素質(zhì)參差不齊有關(guān)。家長都想讓自己的孩子進(jìn)入“好教師所帶的好班級(jí)”，從而導(dǎo)致“擇班擇師”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡，教師發(fā)展才是硬道理。

眾所周知，課題研究是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。然而，時(shí)下，許多學(xué)校的課題研究流于形式，最根本的原因就是校長沒有參與到課題研究中來。校長是課改的旁觀者，又怎能通過課題引領(lǐng)打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍呢？

我當(dāng)校長時(shí)，一直沒有離開三尺講臺(tái)。我領(lǐng)銜主持了市級(jí)課題“批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”，并率先在全校上了課題展示課。一石激起千層浪，老師們坐不住了，他們紛紛要求我講一講什么是課題研究，這正是我求之不得的。在報(bào)告中，為了增強(qiáng)教師的自信心，不讓他們?cè)谡n題研究面前望而卻步，我提出了“問題即課題”的理念，把學(xué)校的課題研究定位于“草根課題研究”。老師們按捺不住激動(dòng)的心情，紛紛投身到課題研究中去。我們的公開教學(xué)研究周搖身一變，成了課題展示課，每周都有教師上課題展示課，課后的研討會(huì)上教師們各抒己見，甚至爭得面紅耳赤。課題研究引導(dǎo)教師研究問題，反思教學(xué)，改變了過去教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)做法或等待別人支持的習(xí)慣做法，促進(jìn)了教師的自我研修、自我超越，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

草根課題研究就像小草一樣，雖然微小，卻極富生命力，帶著青草的芳香，在春風(fēng)的吹拂下，實(shí)現(xiàn)了從“草色遙看近卻無”到“ 絕勝煙柳滿皇都”的嬗變。

在課題研究實(shí)踐中，教師們對(duì)自己的課堂教學(xué)越來越不滿意，他們梳理出許多存在的問題，但又苦于找不到解決這些問題的辦法，課題研究似乎走入了“瓶頸”。這是我意料之中的事。在教師會(huì)上，我告訴大家，解決問題的金鑰匙在自己手中，是什么呢？那就是讀書。因?yàn)槲覀兊摹安莞n題研究”要想再上一個(gè)臺(tái)階，就必須有教育理論的支撐，否則就會(huì)永遠(yuǎn)是個(gè)貧血兒，甚至?xí)型矩舱?。學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需要，每學(xué)期為他們購置一本教育專著。這筆錢花得真值！“腹有詩書氣自華”，在課題研討會(huì)上，老師們不但有話說，而且妙語連珠，教學(xué)研討就有了濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，有時(shí)讓我這個(gè)長期從事教育教學(xué)研究的校長也贊嘆不已。以前，上級(jí)來了上交教學(xué)論文的通知，任務(wù)分配下去，教師不是推三阻四、發(fā)揚(yáng)“風(fēng)格”，就是忙著到網(wǎng)上做“裁縫”?，F(xiàn)在好了，教師上交的教學(xué)論文還要過學(xué)?！昂Y選”這一關(guān)。這些原生態(tài)的論文獲獎(jiǎng)率極高。

教師的發(fā)展不能通過“搶逼圍”的管理導(dǎo)致“被成長”，而應(yīng)該通過機(jī)制創(chuàng)新誘發(fā)出教師個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。幾年下來，我再也不為教師的配置發(fā)愁了。在搭配教師時(shí)，我只考慮教師的年齡、性別、性格和特長因素，破解了校內(nèi)教育均衡的最大難題。

作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)