高校設(shè)計類專業(yè)互動教學中微課的應(yīng)用和實踐

張珂

【摘要】微課具有短小精悍、主體性強、應(yīng)用面廣等特征，其良好的互動性打破了傳統(tǒng)單一的教學模式與方法，通過對某一特定知識點的突出與多種資源的整合，將以往靜態(tài)不變的教學資源模式變?yōu)閯討B(tài)，強調(diào)其在交互式環(huán)境中的開放性與變化性，這一教學模式必將在高校設(shè)計類專業(yè)互動教學中得到良好的應(yīng)用與實踐。

【關(guān)鍵詞】高校設(shè)計類專業(yè)互動教學微課教學

當前，高校設(shè)計類專業(yè)教學存在理論脫離實際、重宏觀輕細則、可操作性與實效性低下等問題，教學工作呈現(xiàn)程式化特征，教學質(zhì)量不佳。怎樣有效提高教學質(zhì)量，開辟一條增強學生學習主動性、創(chuàng)造性及實踐應(yīng)用能力的改革路徑，是當前設(shè)計類專業(yè)教學急需解決的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在互動教學中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即讓互聯(lián)網(wǎng)走入課堂，推動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的有效融合，以此改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)對新的教育形態(tài)的創(chuàng)造。以往，高校過于看重在課堂中引入信息技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)品，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外；信息技術(shù)研發(fā)人員過于關(guān)注ipad、數(shù)字化教學平臺等高新電子產(chǎn)品，而將智能手機這種常見的信息技術(shù)產(chǎn)品拒之門外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將智能手機“請入”課堂開展教學，讓學生在手機上查找資料、觀看微視頻，并做相關(guān)練習、測試與討論，這既是對信息時代學生碎片化學習需求的迎合，又是交互式教學發(fā)展的必然走向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”互動式課堂允許學生在課內(nèi)自由上網(wǎng)，以網(wǎng)頁為單位的“碎片”知識結(jié)構(gòu)取代了線性知識結(jié)構(gòu)，探究學習類、講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類及表演類等豐富多樣的微課，讓學生在碎片化的微課資源中進行沉浸式互動學習，最終完成個性化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”互動教學以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)客為表現(xiàn)形式的話，微課便是教學資源，慕課是在線教學平臺，翻轉(zhuǎn)課堂是教學方法，創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標。所以，微課稱得上是“互聯(lián)網(wǎng)+”互動式課堂教學資源的一種最佳表現(xiàn)形式。

微課在高校設(shè)計類專業(yè)互動教學中的應(yīng)用思路

注重交流與應(yīng)用是設(shè)計類專業(yè)互動教學的目的，微課教學模式利用集中展播、點播、共享交流等方式，補充完善互動教學中的欠缺與不足。在實際應(yīng)用中，可結(jié)合設(shè)計類專業(yè)特征，從教與學兩個層面來展開。

1.從教學層面進行學習平臺的建設(shè)，結(jié)合微課資源特征設(shè)計教學

從微課資源設(shè)計出發(fā)建設(shè)微課平臺，其一，以已有課程資源為基礎(chǔ)，以知識點與技能為核心，進行短視頻教學資料的制作；其二，基于已有信息技術(shù)，通過多種渠道與方法進行創(chuàng)意創(chuàng)新型微課資源的開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式與信息時代學生的終身、隨時學習存在矛盾，微信教學應(yīng)對此予以解決，在進行微課資料設(shè)計時，既要打破時間與空間的束縛，保證學生能隨時、隨地進行學習，又要追求靈活性，讓學生自由選擇學習方式與方法。

2.從學習層面創(chuàng)設(shè)情境，對個性化學習方式予以強調(diào)

微課教學的受眾（主體）為學生，在形式上，微課創(chuàng)建的是一種寬泛的學習模式，這是其充分發(fā)揮主體作用的體現(xiàn)，可提高終身學習的可行性。高校設(shè)計類專業(yè)既看重學生的個性創(chuàng)造與藝術(shù)表現(xiàn)能力，又將其專業(yè)技能、市場運作經(jīng)驗視作重點。從學習層面進行情境創(chuàng)設(shè)，對開放式教學優(yōu)勢予以把握，結(jié)合各類學生的差異性進行個性化學習課程的制訂。同時，在平臺中設(shè)置支持與答疑功能，對學生學習進度調(diào)整提供有效幫助，以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

微課在高校設(shè)計類專業(yè)互動教學中的實踐

筆者選取高校視覺要素基礎(chǔ)訓練課程知識點，結(jié)合微課在專業(yè)互動教學中的應(yīng)用思路進行視覺要素基礎(chǔ)訓練微課制作，教學設(shè)計內(nèi)容如下表所示。

本微課以互動式教學為宗旨，通過5個教學環(huán)節(jié)進行施教。教學內(nèi)容圍繞視覺要素基礎(chǔ)訓練的問題進行組織。首先，讓學生知曉所學內(nèi)容的核心概念，再利用動畫對問題情境進行模擬，以此引出問題，然后利用現(xiàn)場講解、巧妙引導、點撥提示及問答等形式，逐步引出問題的正確處理方法，最后在測試練習、歸納總結(jié)、播放視頻過程中，讓學生深入掌握視覺要素設(shè)計在問題處理中的應(yīng)用。

此教學方法與內(nèi)容具有多種表現(xiàn)形式，高度的開放性與互動性可以對學生的“聽、視、評、悟”進行沖擊，能充分調(diào)動其學習積極性，在激發(fā)學生情感，提高學習能力的過程中，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉小晶、張劍平、杜衛(wèi)峰：《基于五星教學原理的微課教學設(shè)計研究》，《現(xiàn)代遠程教育研究》2015年第1期，第82-89頁。

[2]范建麗、方輝平：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用》，《遠程教育雜志》2016年第3期，第104-112頁。

作者單位：西安工業(yè)大學陜西西安