基于動畫運動規(guī)律課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐

賀希

【摘要】動畫運動規(guī)律課程是動畫專業(yè)最重要的基礎課程之一，也是該專業(yè)的核心課程。筆者通過對該課程教學現(xiàn)狀進行分析，力求探尋其存在的問題，明確動畫運動規(guī)律，引導并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過教學內(nèi)容拓寬、授課方式改變、項目實踐構(gòu)筑等模塊式實驗教學，對教學方法進行分析探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】動畫運動規(guī)律教學實踐創(chuàng)新思維

基金項目：陜西省教育廳2016年度專項科學研究計劃項目《基于陜西本土文化資源的動畫藝術(shù)創(chuàng)作研究》（項目編號：16JK1579）。

動畫是創(chuàng)造運動的藝術(shù)，對運動之美的探索與表達是動畫藝術(shù)的根本。動畫運動規(guī)律課程深入分析運動的物理規(guī)律、人的視覺及心理規(guī)律，研究人類、動物和水、火、煙、電等自然現(xiàn)象的運動原理與表現(xiàn)規(guī)則，旨在提升學生動畫語言的表述能力，直接影響學生動畫思維方式的建立與構(gòu)筑，為動畫專業(yè)學生提供共同知識背景。運動規(guī)律關(guān)乎動畫語法本體，無論動畫創(chuàng)作運用的是二維、三維還是定格技法，運動規(guī)律學習的內(nèi)容都是基本一致的。因此，動畫運動規(guī)律課程不僅是動畫專業(yè)重要的基礎課程之一，亦是該專業(yè)的核心課程。

動畫運動規(guī)律課程現(xiàn)狀分析

動畫運動規(guī)律課程是動畫專業(yè)基礎教學中極為重要的一環(huán)，開設對象為動畫專業(yè)低年級學生，是從基礎知識積累到專業(yè)知識掌握的重要過渡，教學意義重大，課程內(nèi)容復雜。美術(shù)類高校在該課程的設計上，往往傾向于長課時、重實踐的教學模式。以西安美術(shù)學院影視動畫專業(yè)為例，動畫運動規(guī)律課程設置于大學二年級第一學期，共128課時，其中實踐課程不少于80課時。

筆者通過對后續(xù)教學效果的追訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然學生普遍能夠在課堂上理解掌握運動規(guī)律知識，但在動畫創(chuàng)作課程實踐中，“運動規(guī)律”仍是許多學生頭痛的難題。有些學生將教材示范視為“標準答案”，不敢僭越，導致作品缺乏特征，動態(tài)千篇一律、缺乏新意；有些學生盡管嘗試個性化的動畫作品設計，但為了避免表達錯誤，簡單照搬、描摹現(xiàn)實作品，將動畫運動提煉、夸張的表現(xiàn)特質(zhì)拋之腦后。此類作品相對缺少動畫本身的趣味性，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

由此可見，在動畫運動規(guī)律課程教學中，僅教會學生“動起來”“動得對”是遠遠不夠的。作為一線教師，應注意引導學生真正掌握“如何動”“動得好”，不光需要指導學生從事簡單的臨摹練習，更要解決人才培養(yǎng)過程中的兩個基本問題。第一，通過臨摹、創(chuàng)作實踐培養(yǎng)學生正確觀察運動、解讀運動，以及表現(xiàn)運動的動畫思維。第二，通過對客觀運動的再創(chuàng)作，達到激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)影視動畫人才創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動畫運動規(guī)律教學實踐

隨著數(shù)字化時代的到來，以動畫、漫畫、游戲為內(nèi)容的ACG產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。在人們注重創(chuàng)新、關(guān)注未來的社會大環(huán)境下，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展愈發(fā)明確以“創(chuàng)意”為核心。相應地，高校動畫人才培養(yǎng)的目標為一專多能，具有創(chuàng)新思維能力的動畫藝術(shù)人才。著名哲學家、教育家約翰·杜威曾指出：“所謂獨創(chuàng)性，是指學生對于問題有親身探討的興趣，對于別人提供的暗示有反復深思的主動精神，并且真心實意地循此前進，得出經(jīng)得起檢驗的結(jié)論”①。由此可見，創(chuàng)新思維訓練注重的是學生在學習過程中專業(yè)興趣、創(chuàng)新意識及主觀能動性的培養(yǎng)。筆者認為針對動畫專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應當從“教”與“學”雙方共同入手，將創(chuàng)新意識貫穿于動畫教學的全過程。

1.教學內(nèi)容的梳理反思

目前，我國高校教學中的動畫運動規(guī)律知識體系基本源自以迪士尼動畫美學為代表的美式商業(yè)動畫，在運動風格方面追求基于真實的想象與夸張。美國動畫藝術(shù)家們通過長期實踐將動畫運動規(guī)律歸納為“十二條原則”，其中自然運動的物理法則、動畫時間與節(jié)奏的表達原理是最為基礎的核心理論，也是解決動畫運動根本問題的“一般規(guī)律”。而對于表現(xiàn)運動時常用到的諸如預備動作、擠壓與拉伸、夸張等，則是迪士尼原畫師們在方法論層面為表達動畫運動提供的技法參考，屬于“特殊規(guī)律”。例如，在迪士尼動畫中，角色由于受20世紀20年代美國歌舞劇藝術(shù)風格的影響，動作表現(xiàn)細膩、夸張，舞臺感強。夸張、擬人的角色表演通過形體的彈性變化來表現(xiàn)幽默的視覺效果。

實際上，動畫藝術(shù)的形式與風格是十分多元的。如以美國UPA、薩格勒布動畫學派為代表的“有限動畫”、日本商業(yè)動畫等，其運動規(guī)律有著獨特的表達技法與風格美感。這需要授課教師具備開放的藝術(shù)視野與豐富的知識儲備，以可持續(xù)發(fā)展的敏銳視角充實教學內(nèi)容，理清教學思路。在教學過程中，教師應對不同性質(zhì)的運動規(guī)律給予區(qū)分提示，充分講解其背景和產(chǎn)生的效果，進行比較。例如，在表現(xiàn)奔跑運動時，傳統(tǒng)美式動畫常運用充分的預備動作及夸張的變形來表現(xiàn)幽默、奇異的視覺效果；而日本動畫則往往通過鏡頭、空間運動與角色動態(tài)相互的配合加以體現(xiàn)，效果更加簡潔有力，視覺沖擊性強，對學生的動畫規(guī)律學習同樣有著重要的借鑒意義。在教學過程中，教師有意識地展示、引導，有助于學生豐富并完善相關(guān)知識體系，達到觸類旁通、舉一反三的教學效果，促進學生創(chuàng)新思維的延伸與拓展。

2.授課方式的與時俱進

動畫運動規(guī)律課程信息量較大、復雜程度較高。一方面具備顯著的理論性，涉及物理學、心理學、解剖學、表演學等抽象理論知識。另一方面重視具體的實踐性，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，要求學生運用圖像造型，提煉連續(xù)運動的典型瞬間，通過把握時間、空間的關(guān)系來表達具體的運動過程，其中包含了造型能力、相關(guān)軟件掌握、動畫流程、分工協(xié)作能力等訓練。

在授課方式上，傳統(tǒng)的動畫運動規(guī)律課程以教師講授與示范為主，由教師帶領(lǐng)學生進行多類典型運動的臨摹和創(chuàng)作，通過對知識模塊的反復訓練，達到掌握動畫規(guī)律繪制流程的目的。因此，在教學過程中，教師基本占據(jù)課堂主導地位，負責整體課程的組織、講授、輔導和講評，學生則處于被動接受的地位。龐大的知識量，單一的教學模式和漫長的課程周期，對師生雙方而言都頗具壓力?？梢姡處熑绾斡行ПＷC學生積極的學習狀態(tài)與持久的學習興趣是動畫運動規(guī)律課程教學的嚴峻挑戰(zhàn)。

課程的信息化發(fā)展彌補了傳統(tǒng)教學模式的單一性。首先，多媒體的知識呈現(xiàn)和信息傳播，與當下年輕學子的生活方式密切契合，能將有限的課堂教學在空間與時間上進行延伸。針對動畫運動規(guī)律課程，西安美術(shù)學院影視動畫系專門建立了微信教學平臺，收錄了大量運動規(guī)律課程資料、最新國際資訊及歷屆學生優(yōu)秀作品。對一些課程難點，諸如動畫軟件基本操作過程則進行了視頻錄制，并通過平臺進行發(fā)布，以便學生課后鞏固知識及復習，拓展了學生的知識獲取途徑，提高了學生獲取知識的效率，在一定程度上減少了教師的工作量，使其能將更多精力投入到針對學生創(chuàng)新思維的個性化輔導上。其次，教學活動的信息化能增進師生在課堂上的交流，打破傳統(tǒng)課堂中的知識單向傳遞關(guān)系。教師應鼓勵學生將自己收集的相關(guān)資料進行網(wǎng)絡“上傳”和“分享”，使學生參與到學科知識的更新中，實現(xiàn)教學相長，形成良性的教學互動與循環(huán)。

3.實踐教學的項目式設計

“動畫設計師的品味、判斷及思想使他和他的動畫創(chuàng)作獨一無二。這是一個高度個性化的工作②?！眲赢媱?chuàng)新思維的訓練建立在學生獨立實踐的基礎上，這不僅是動手，更是動腦的過程。對動畫運動規(guī)律課程具體實踐內(nèi)容的把控，教師應有意識地進行選擇與設計，可通過主題項目的形式，對繁雜的動畫運動規(guī)律課程內(nèi)容進行深入淺出的梳理，避免“貪多求全”，將實踐重心放到動畫設計制作過程而非結(jié)果上。以“人物側(cè)面行走運動規(guī)律”知識模塊為例，筆者將具體課程教學實踐步驟分解如下。

第一步，第1天，以4課時向?qū)W生介紹人物側(cè)面行走的基本規(guī)律與繪制流程，運用傳統(tǒng)課堂形式進行統(tǒng)一講解，通過案例演示向?qū)W生解析人物在行走過程中，四肢、軀干的動態(tài)規(guī)律，從而引導學生進行原畫臨摹與記憶，夯實相關(guān)基礎規(guī)律的掌握。

第二步，第2天，教學形式由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，教學場地可由室內(nèi)擴展到室外。課前，教師將學生以4至5人為單位進行分組，根據(jù)動作創(chuàng)作流程，將原畫、動畫、修型、上色等具體任務分配給組員，由其中一位擔任組長負責總體協(xié)調(diào)與溝通。在此期間，教師負責設置若干具有一定難度的典型動畫人物，如行走主題：拄著拐杖的年邁老人，躡手躡腳的精瘦男子，手舞足蹈的肥胖婦女等。接下來，教師組織學生選擇主題，并確保每一個主題都有兩個以上的小組進行創(chuàng)作，以便相互交流形成競爭意識。主題確定之后，教師應留給學生充分的自由走出課堂的時間，在現(xiàn)實環(huán)境中進行觀察、表演與體驗，通過拍攝、寫生等方式記錄人物運動過程，由組員共同探討、分析，歸納特定角色的運動特征。讓學生思考如何通過時間、張數(shù)、關(guān)鍵動態(tài)的設計，賦予動畫角色不同的性格及特征，并以圖文形式記錄完整的設計思維過程。

第三步，第3天，由組長負責將每組的設計過程進行課堂匯報，匯報內(nèi)容以動畫運動的設計思路與方案為主，不要求學生完成整體創(chuàng)作。在匯報中，提倡各項目小組之間進行大膽交流、質(zhì)疑，教師則在出現(xiàn)爭議、偏差時，及時予以解答、糾正和指導。匯報完成之后，各組根據(jù)課堂收集的意見進行創(chuàng)作，并最終完成作品。

在動畫運動規(guī)律課程實踐中，有意識地引入項目小組的模式，有效提高了學生的學習興趣，促進了學生之間形成良好的協(xié)作意識。其中，課堂匯報環(huán)節(jié)的教學設計，有意識地強化了學生對創(chuàng)意思維的重視。同時，能夠及時反饋基礎知識的教學效果，教師第一時間對學生的設計方案進行答疑解惑、查漏補缺，避免在之后的學習過程中做大量無用功，有效提高了教學質(zhì)量。

結(jié)語

動畫運動規(guī)律教學強調(diào)基本技能訓練和創(chuàng)意思維培養(yǎng)并重，通過教師有意識地對傳統(tǒng)課堂教學模式進行創(chuàng)新改良，使教學內(nèi)容更具科學性，教學方法更具靈活性，讓學生能夠更全面、深入地認知運動規(guī)律，更自如、科學地運用運動規(guī)律，并最終進行動畫表現(xiàn)和創(chuàng)意設計，成為具有獨立創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維意識的動畫專業(yè)人才，這也是動畫運動規(guī)律課程教學的最終目的。

注釋：

①（美）約翰·杜威：《我們?nèi)绾嗡季S》，伍中友譯，新華出版社，2010，第164頁。

②（美）弗蘭克·托馬斯、奧利·約翰斯頓：《生命的幻象》，徐明曉亮譯，中國青年出版社，2011，第225頁。

參考文獻：

[1]馬建中、索曉玲：《虛擬的時空物化的律動——動畫運動節(jié)奏形式審美探析》，《當代電影》2014年第7期，第140-143頁。

[2]張小波：《動畫運動之規(guī)律的本質(zhì)性闡釋》，《裝飾》2011年第11期，第133-134頁。

[3]孫聰：《動畫運動規(guī)律》，清華大學出版社，2005。

[4]孫立軍、陳偉：《動畫運動規(guī)律和時間掌握》，清華大學出版社，2005。

作者單位：西安美術(shù)學院影視動畫系陜西西安