認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下的高校音樂教學(xué)實踐研究

張展

【摘要】音樂是藝術(shù)的一部分，作為實踐性比較強的藝術(shù)活動，音樂教育在高校中的作用是提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，既是實踐性教學(xué)，也是思想道德教學(xué)的組成部分。音樂教育有助于提高學(xué)生的潛在思維和外在素質(zhì)，對于高校來說是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要因素。針對目前高校音樂實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，本文作粗淺思考。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論高校音樂教學(xué)實踐

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人才的共性是強大的學(xué)習(xí)能力，既有的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)積累只能是錦上添花，最重要的是迅速的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的重點，這與高校的素質(zhì)教育不謀而合。高校素質(zhì)教育注重人才的全面發(fā)展，健全的人格、完善的均衡發(fā)展、適應(yīng)力發(fā)展等，不再注重某一具體方面的技能發(fā)展，而是用更多元的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量人才。因此，作為高校素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育，不管是在實踐性還是在理論性方面都應(yīng)該引起重視。而從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的視角來看，高校的音樂教學(xué)實踐還有很多努力工作要做。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論概述

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的正式形成是在20世紀(jì)的六七十年代，是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)的規(guī)律，人是學(xué)習(xí)的主體，能主動學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將人的學(xué)習(xí)主要劃分為感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息處理過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人作為學(xué)習(xí)的主體對外界的信息進(jìn)行感知、注意和理解，是具有主動選擇性的，因此學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于選擇的主動程度。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論包括了布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說、加涅的累計學(xué)習(xí)說等著名學(xué)說。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程，重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用，提倡知識的被發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)一步強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索能力。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說是建立在認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的基礎(chǔ)之上，提出了“有意義學(xué)習(xí)”的理論，新知識的學(xué)習(xí)需要以既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識的過程就是學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識有關(guān)的舊知識并進(jìn)行知識加固和歸類的過程，而這個加固過程使得原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了有意義的變化，因此，認(rèn)知同化說也被稱為“有意義學(xué)習(xí)說”。加涅的累計學(xué)習(xí)說強調(diào)學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用過程，學(xué)習(xí)不是單一主體的事情，而是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅將學(xué)習(xí)的過程細(xì)分為具體的不同階段，是形成最初的動機階段——了解階段——獲得階段——保持階段——回憶階段——概括階段——作業(yè)階段——反饋階段的整鏈學(xué)習(xí)程序，而外部環(huán)境可以刺激和促進(jìn)這個整鏈學(xué)習(xí)程序的循序漸進(jìn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)工作具有積極的指導(dǎo)意義，在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上探討高校音樂教學(xué)能夠給予音樂教學(xué)實踐一個新的認(rèn)識視角，對音樂教學(xué)改革有促進(jìn)意義。

高校音樂教學(xué)實踐的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校大學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍較低

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高校大學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低的表現(xiàn)是很多學(xué)生都不具備基本的識譜能力，在樂器的掌握方面更是能力不夠。在校大學(xué)生除了音樂學(xué)院的相關(guān)專業(yè)學(xué)生外，其他學(xué)生在音樂上的認(rèn)知積累只限于中小學(xué)的音樂課程，而中小學(xué)的音樂教育只是對基礎(chǔ)的樂譜和音符進(jìn)行講解。因此，高校大學(xué)生能夠?qū)σ魳返幕A(chǔ)知識如樂譜等進(jìn)行正確認(rèn)知就很難得了，更何況關(guān)于音樂文化方面的知識。音樂素養(yǎng)不僅是對當(dāng)前流行音樂的鑒賞和學(xué)習(xí)掌握，更多的是對音樂的樂理和旋律有鑒別能力。對音樂文化背景的了解是進(jìn)行音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)是依靠不斷積累樂理和音樂鑒賞能力才會逐步提高的。大學(xué)之前的音樂教育相對較少是影響大學(xué)生音樂素養(yǎng)低下的首要原因，其次是學(xué)生自身的音樂興趣單一，大部分學(xué)生只喜歡流行音樂，而對古典音樂、樂器等興趣不大，學(xué)習(xí)條件也受到經(jīng)濟條件的制約。

2.高校音樂教育的供給與學(xué)習(xí)需求之間存在落差

雖然高校音樂教學(xué)內(nèi)容給予了學(xué)生一定的選擇空間，但是當(dāng)前的高校音樂教育資源供給與學(xué)生需求之間還是存在一定的落差?，F(xiàn)有的音樂課程對大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求滿足度較低，高校在音樂教育教學(xué)的課程內(nèi)容和形式方面忽視了多樣化。大學(xué)生的音樂教育需求是多樣的，可以通過學(xué)校的社團音樂活動和音樂文藝演出等來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這也是在校大學(xué)生對高校音樂教學(xué)的一個訴求。在校大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣普遍不低，但是基于高?，F(xiàn)有的資源，尚不能滿足學(xué)習(xí)者所有的需求。高校音樂教育的供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的落差是影響高校音樂教學(xué)實效的主要影響因素，要予以重視?；谡J(rèn)知學(xué)習(xí)理論，高校所要做的是提供盡可能多的音樂實踐機會，激發(fā)學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有及時了解學(xué)生對音樂教育的學(xué)習(xí)需求才能夠有針對性地解決高校音樂教育的時效性，高校需要重視學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，才能夠減少高校音樂供給與學(xué)習(xí)需求之間的落差。

3.高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)受學(xué)校教育的影響較大

在校大學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在普遍較低的問題，而音樂素養(yǎng)與大學(xué)生的自身情況也有關(guān)系，如性別差異，女生的音樂素養(yǎng)普遍要比男生的高；如專業(yè)，文科類專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)高于理科類專業(yè)的學(xué)生；如學(xué)歷層次，學(xué)歷層次越高，學(xué)生的音樂素養(yǎng)越低。這些學(xué)生的自身因素都與音樂素養(yǎng)的高低有關(guān)系，但是在某種程度上，這些自身因素也都受到學(xué)校教育的影響，學(xué)校對音樂教育的重視程度影響著學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在高校中，音樂類社團的豐富程度和音樂課程的質(zhì)量等都會對學(xué)生的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。音樂素養(yǎng)是一個潛移默化、渲染的過程，而高校作為這個渲染過程的最直接外界環(huán)境，如果對音樂教育的重視程度不夠，對音樂環(huán)境的創(chuàng)建不上心，那就無從談起對音樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下高校音樂教學(xué)實踐的思考

1.轉(zhuǎn)變高校音樂教育理念

音樂教育理念是影響音樂教學(xué)的指導(dǎo)性因素，提高在校教師和高校對音樂教育的思想認(rèn)識，直接決定了音樂教育在高等教育體系中的位置。音樂教育能夠促進(jìn)人的創(chuàng)造能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，給予學(xué)生一個更為豐富的生活視角去將學(xué)習(xí)生活彩色化。這種教育是情感教育，是其他學(xué)科類型代替不了的教育，對于學(xué)生的智力和情感平衡、智商和情商的均衡發(fā)展有積極作用。積極參加音樂活動有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自信、開朗和樂觀的性格。高校的音樂教育不是要培養(yǎng)音樂家或者藝術(shù)家，而是通過音樂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的教育理念包括轉(zhuǎn)變高校的管理者、教師和學(xué)生觀念，高校管理者應(yīng)重視音樂教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，將音樂教育提到新的高度上來；教師要有扎實的音樂理論基礎(chǔ)，同時要轉(zhuǎn)變單純的技能教學(xué)，更注重音樂文化的熏陶和情感教育；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者更是要正視音樂教育對自身綜合素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮自我能動性，做好自身音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.豐富公共音樂課程的教學(xué)模式

高校的公共音樂課程是音樂教育的主要形式，豐富公共音樂課程的教學(xué)模式，不僅要從音樂教育教學(xué)的內(nèi)容上下工夫，還要選擇更合適、更多元化的音樂教材。音樂教育是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，音樂教學(xué)內(nèi)容要從易到難，充分考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。高?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的形式來進(jìn)行合理的教學(xué)資源安排，選用適合各不同層次學(xué)習(xí)者的音樂教材。另外，還可以通過設(shè)置開放性的公共音樂教學(xué)體系，諸如將音樂課程教育與心理學(xué)、社會學(xué)和計算機課程等結(jié)合起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)性的音樂素質(zhì)教育課程體系。公共音樂教學(xué)體系的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的開放性、教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)評價的開放性三個方面。在教學(xué)方法上不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過情境教學(xué)活動的開展來實現(xiàn)整個教學(xué)課堂的開放。

3.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主參與音樂實踐的校園氛圍

良好的音樂氛圍是實現(xiàn)高校音樂教育目標(biāo)的有效途徑，通過校園音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生主動探求。高校要積極探索學(xué)生參與音樂實踐活動中的機會，創(chuàng)設(shè)更為濃厚的校園文化來熏陶學(xué)生的音樂素養(yǎng)和對音樂的興趣。可以積極開展各類音樂才藝大賽，同時，還可以通過將音樂實踐與其他學(xué)科進(jìn)行交叉合作，或與其他院校、音樂團體進(jìn)行交流合作實現(xiàn)音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)。諸如由文化廳、教育廳牽頭的“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動在浙江省各高校已經(jīng)開展了近五年；高校的新年音樂會不僅有本校師生參與表演，也可請進(jìn)知名的音樂人或音樂團體來拉近學(xué)生與音樂之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：安康學(xué)院藝術(shù)學(xué)院陜西安康