淺析地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)之困

雷伍峰

【摘要】作為基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)歷了多次改革。在不斷的改革過程中，與省會(huì)高校相比，地方高校的大學(xué)英語教學(xué)無疑經(jīng)歷了更深刻的變化。隨著全國高校外語教學(xué)指導(dǎo)方針的變化以及高考英語測試方式的變革，地方高校的外語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文著重分析了給地方高校大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的內(nèi)、外兩方面教學(xué)生態(tài)環(huán)境，以期對未來的大學(xué)英語教學(xué)改革有所借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)方式改革互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：SGH17H131）；陜西省教育廳專項(xiàng)項(xiàng)目（編號：17JK0125）；陜西理工大學(xué)校級科研項(xiàng)目（編號：SLGKY2017-36）；陜西教育廳教改重點(diǎn)課題《需求導(dǎo)向下應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語MACMAS教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐》子課題階段成果（編號：17BZ042）。

引言

陜西作為高等教育資源大省，除去西安，地方上還有10余所普通本科院校。隨著國家宏觀教育政策的改變和社會(huì)對人才需求的變革，這些本科院校面臨著教學(xué)轉(zhuǎn)型的壓力，為了提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，課程結(jié)構(gòu)改革和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也在不斷地修訂和完善。在整個(gè)體系的變革中，大學(xué)英語教學(xué)無疑受到的壓力最大，所面臨的困境也最為明顯。自1999年以來，國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)已經(jīng)歷了10多年數(shù)輪改革，每一次的改革，都意味著大學(xué)英語教學(xué)向縱深方向發(fā)展。與省會(huì)城市高校相比，無論是地理位置、學(xué)校名氣、師資力量亦或是學(xué)生水平，地方院?？偸亲咴诟母锏哪┒恕?015年在與陜西理工大學(xué)外語學(xué)院教師座談中，上海外國語大學(xué)陳堅(jiān)林教授不禁感嘆：“救救大學(xué)英語教學(xué)！”

造成這樣困境的原因主要來自兩個(gè)方面：一個(gè)是內(nèi)部教學(xué)生態(tài)環(huán)境，即高校內(nèi)部原因；另一個(gè)來自外部社會(huì)生態(tài)環(huán)境，即國家宏觀政策的調(diào)整和社會(huì)對英語教學(xué)要求的降低，或因取消英語教學(xué)的呼聲日益高漲，即外部原因。

造成地方高校大學(xué)英語教學(xué)困境的內(nèi)部原因

從高校內(nèi)部的教學(xué)生態(tài)環(huán)境來看，造成地方高校大學(xué)英語教學(xué)的困境主要來自三個(gè)方面因素：學(xué)校、教師和學(xué)生。

1.學(xué)校

從學(xué)校層面來看，省內(nèi)幾所地方高校已經(jīng)被教育部規(guī)劃轉(zhuǎn)型為職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)型高校，這就意味著為了適應(yīng)社會(huì)未來的人才需求，這幾所高校必須要對辦學(xué)方針和指導(dǎo)思想重新定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)要重新規(guī)劃。高校為適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向，對學(xué)校開設(shè)的課程及其課時(shí)量要進(jìn)行重新劃分。在課時(shí)劃分中，大學(xué)英語教學(xué)首先面臨被壓縮的局面，由原來的78課時(shí)壓縮到72課時(shí)，再到后來的68甚至64課時(shí)。不同于其他專業(yè)課程，大學(xué)英語一般由讀寫課時(shí)和聽說課時(shí)兩部分構(gòu)成，壓縮課時(shí)就意味著兩個(gè)有機(jī)組成部分都無法完成外語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所制訂的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的“五個(gè)能力”（聽、說、讀、寫、譯）在課堂上更是無法面面俱到，現(xiàn)實(shí)就是為了趕教學(xué)進(jìn)度而放棄部分教學(xué)計(jì)劃，或者將其作為課后練習(xí)的方式布置給學(xué)生，而因缺少監(jiān)管，學(xué)生完成效果幾乎可以說是零。壓縮了大學(xué)英語課時(shí)就意味著增加其他課程課時(shí)，學(xué)生的壓力最終又轉(zhuǎn)移到英語課堂上。所以，地方高校的英語課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生在做其他課程作業(yè)的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)學(xué)生把英語課堂當(dāng)成養(yǎng)精蓄銳之地，最終受害的還是學(xué)生和英語教學(xué)。

2.教師

大學(xué)英語教師在地方高校內(nèi)身份認(rèn)同感普遍較低。作為基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語要完成兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，相比專業(yè)課教師，英語教師與學(xué)生的相處時(shí)間相對來說較長，應(yīng)該說師生關(guān)系更親密一些。然而，現(xiàn)實(shí)是作為掛科率較高的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語教師很少受學(xué)生待見，學(xué)生認(rèn)為是教師造成他們不及格，而重修補(bǔ)考又影響了其他科目的學(xué)習(xí)。因此，在每個(gè)期末，英語教師的評分總是比較低。根據(jù)對大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受歡迎的教師是專業(yè)課教師，然后是公選課以及基礎(chǔ)課教師，這不得不說是大學(xué)英語教師的悲哀。除學(xué)生因素外，其他專業(yè)課教師對英語教師的身份認(rèn)同也持不同意見，有人認(rèn)為英語雖作為必修課，但只是專業(yè)課的輔助課程而已，大學(xué)英語教師不過是助其完成高等教育的一個(gè)助手，幾本書反復(fù)講并沒有什么技術(shù)含量，不能和專業(yè)課教師相提并論。持有這一觀點(diǎn)的甚至還有部分大學(xué)英語教師，他們會(huì)因此放松對自己的要求，或者自暴自棄，不思進(jìn)取。

地方高校大學(xué)英語教師身份認(rèn)同低還體現(xiàn)在高校對英語教師學(xué)歷提高和職稱評審的不重視。在每年的教師招聘中，新進(jìn)高學(xué)歷教師首先滿足專業(yè)教學(xué)需求，高校招聘外語類博士在全國來說都是較難的，更不要提各地方高校，故只有通過教師在職攻讀博士學(xué)位來彌補(bǔ)這一方面的不足。博士招不來，碩士看不上，造成從事大學(xué)英語的教學(xué)人員嚴(yán)重不足。又因?yàn)槿藛T不足，很多高校對在職教師攻讀博士學(xué)位并不支持，每年用于提高師資隊(duì)伍的培訓(xùn)基金少得可憐。加之語言類職稱評審傾向于專業(yè)方向，即使大學(xué)英語教師評上高級職稱，仍要承擔(dān)部分專業(yè)科目教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)過度依賴助教和講師，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人也就無從談起。

普及型教育性質(zhì)也決定了學(xué)校不會(huì)將教學(xué)資源大規(guī)模地投入到大學(xué)英語教學(xué)方面，具體表現(xiàn)為師資力量培養(yǎng)力度不夠。部分學(xué)校對教師的在職培訓(xùn)只依賴寒暑假教材編輯出版部門組織的培訓(xùn)、其他外語院校組織的短訓(xùn)班，連同人事部門組織的職業(yè)繼續(xù)教育，統(tǒng)稱為所謂的在崗培訓(xùn)。事實(shí)上，半脫產(chǎn)攻讀高學(xué)位、參加國內(nèi)外訪問學(xué)者才是在崗教師提升技能的最佳途徑。部分地方高校因教師短缺或其他原因并不支持此類學(xué)習(xí)，或者在教師學(xué)習(xí)期間停發(fā)放工資、績效等，使教師無心自我提高，逐漸失去動(dòng)力。經(jīng)費(fèi)投入不足另一個(gè)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備采購方面，不同于其他科目，大英語教學(xué)由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力練習(xí)兩方面有機(jī)組成，需要建設(shè)足夠多的語言實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)輒近百萬的語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使得很多地方高校望而卻步，轉(zhuǎn)而把資金投向其他學(xué)科，而學(xué)生想要進(jìn)行聽、說學(xué)習(xí)，只能將就在多媒體教室進(jìn)行，實(shí)際效果非常差。

從學(xué)校層面來看，造成大學(xué)英語教學(xué)困境的因素還表現(xiàn)在從業(yè)教師待遇普遍較差。除了基本工資、績效工資和部分年終獎(jiǎng)勵(lì)，大學(xué)英語教師似乎再無其他經(jīng)濟(jì)來源，就是申請幾個(gè)科研項(xiàng)目，所得資助資金也很少。收入不均也是造成大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展緩慢或停滯的因素。理工科教師除了學(xué)校收入外還可在外兼職，從社會(huì)企業(yè)中獲得收入，或者申請巨額資助的科研項(xiàng)目，而僅依賴授課或者為數(shù)不多的競賽獎(jiǎng)勵(lì)的文科類教師只能望其項(xiàng)背。

從教師層面來看，造成大學(xué)英語教學(xué)困境的因素表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：從事大學(xué)英語教學(xué)的教師學(xué)歷相對較低，高級職稱少，年齡分布不合理，性別比例嚴(yán)重失調(diào)。

根據(jù)對各地方高校大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全省各地方高校平均具有本科學(xué)歷的教師占35%，具有碩士學(xué)位或碩士學(xué)歷的占62%，而具備博士學(xué)位的僅為3%，其中，助教數(shù)量占13%，講師占52%，副教授占32%，教授約為3%①。而在這些教師中，30歲以下教師幾乎沒有，30至45歲之間占總數(shù)的74%以上，45歲以上占26%。從性別比例來看，陰盛陽衰的局面由來已久，根據(jù)對省內(nèi)各地方高校公布的人員性別進(jìn)行分析，男性僅占22%，因?yàn)樯碓?，男教師不得不承?dān)更多的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，從各高校公布的從業(yè)教師畢業(yè)學(xué)校來看，85%教師來自省內(nèi)高校，主要分布為：西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)及其他高校，還有部分教師是畢業(yè)留校從事大學(xué)英語教學(xué)，這就造成了所謂的“學(xué)術(shù)近親繁殖”“學(xué)術(shù)裙帶關(guān)系”等。坦白來講，這對大學(xué)英語教學(xué)策略多樣化是不利的。

自上世紀(jì)末以來，我國高校經(jīng)歷了較大規(guī)模的擴(kuò)招，急劇的擴(kuò)招導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不足。為了應(yīng)對沉重的教學(xué)壓力，大學(xué)英語教學(xué)采取大班上課措施，就是同一專業(yè)幾個(gè)班同時(shí)由一位教師授課，或同一教師承擔(dān)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。以陜西理工大學(xué)為例，平均每位教師承擔(dān)三個(gè)合成班的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)合成班學(xué)生數(shù)能達(dá)到70人或80人甚至上百人，所帶來的后果就是教師的工作壓力劇增，不僅是平時(shí)授課、課前備課、預(yù)習(xí)、課后作業(yè)批改、組織考試和成績賦分都是巨額的工作量，而每位教師都還承擔(dān)了讀寫和聽說兩門課，其壓力可想而知。為了給其他專業(yè)課讓出更多時(shí)間，大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間安排得比較集中，平均每周安排三至四天，教師可能會(huì)在某天集中上六個(gè)小時(shí)課，累得筋疲力盡。沉重的教學(xué)壓力，使教師根本沒有足夠時(shí)間來搞科研，對于來自學(xué)校的壓力，亦是無可奈何。

1999年教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，2004年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2017年頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）以及《中國英語能力等級量表》。將大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件由“大綱”改為“要求”，再到“指南”，表明英語教學(xué)應(yīng)注重校本教學(xué)的特點(diǎn)，提倡符合各校辦學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)政策。《指南》指出大學(xué)英語課程體系和教學(xué)目標(biāo)要從之前的EGP（English for General Purposes）逐步轉(zhuǎn)向ESP（English for Special Purposes），EAP（English for Academic Purposes）或EOP（English for Occupational Purposes），即外語課程與教學(xué)要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)的需求，成為培養(yǎng)國際意識、提高人文素養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新潛能的基本工具。還對大學(xué)英語教師提出了“三個(gè)主動(dòng)適應(yīng)”的要求，即“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要”。

但受教學(xué)、科研、家庭、收入等各方壓力的影響，多數(shù)教師未能將相關(guān)要求落到實(shí)處。反映在教學(xué)工作中，就是很多年長教師不能跟上時(shí)代潮流，沒有尋求新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，仍然沿用自己以往的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂知識不全面，單一的課堂講授不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而年輕教師又過于依賴新技術(shù)來強(qiáng)化英語教學(xué)的量，重“量”而不重“質(zhì)”，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。

此外，部分高校教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)成其教學(xué)的主要手段，將教學(xué)任務(wù)發(fā)布在平臺上，由學(xué)生自助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只在后臺監(jiān)控完成的情況，課堂講授只是答疑解惑，學(xué)生沒有課堂討論、反思鞏固的時(shí)間。

3.學(xué)生

造成大學(xué)英語教學(xué)困境的第三方面因素源自學(xué)生。地方本科院校大部分屬于二本招生，相比西安高校，地方高校的學(xué)生在高考成績上不如西安高校的學(xué)生。從近年的招生情況來看，第一志愿填報(bào)地方高校的考生主要集中在省內(nèi)的陜西理工大學(xué)、延安大學(xué)和寶雞文理學(xué)院②，然后是幾所新升本學(xué)校；從專業(yè)方向選擇來看，學(xué)生主要偏向理工科，而理工科的新生英語高考成績普遍較低。在全國大學(xué)生英語競賽、寫作、閱讀比賽和演講比賽中，地方高校的學(xué)生成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西安高校學(xué)生的成績，能拿到國家級獎(jiǎng)勵(lì)的更是鳳毛麟角。作為高教大省，陜西卻不是教育大省，地方高校主要招收省內(nèi)學(xué)生，其語言基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力與來自教育資源豐富的東南沿海地區(qū)考生相去甚遠(yuǎn)。而與陜西省內(nèi)考生相比，西安考生質(zhì)量也高于地方考生，這就造成了在一開始，地方高校就落后在了起跑線上，想要通過大學(xué)教學(xué)改變談何容易。可以說，學(xué)生英語基礎(chǔ)差也是地方高校大學(xué)英語教學(xué)遭遇困境的一個(gè)因素。

其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管部分高校轉(zhuǎn)型之后專門制訂了學(xué)生課程引導(dǎo)政策，然而心理引導(dǎo)沒有跟上，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)?；A(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理，尤其是《指南》中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生更是難以完成。缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們會(huì)在課堂上不聽講，從事與課堂無關(guān)的事情，不按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。為了就業(yè)率，許多地方高校不允許大學(xué)英語有較高的不及格率，重修考試也是流于形式，四級不再作為畢業(yè)的必要選項(xiàng)，這一系列政策的改變，導(dǎo)致了地方高校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

造成地方高校大學(xué)英語教學(xué)困境的外部原因

從外部的社會(huì)生態(tài)環(huán)境來看，大學(xué)英語教學(xué)困境主要來自國家宏觀教育政策的改革和社會(huì)對英語教學(xué)性質(zhì)的不理解。

1.國家宏觀政策

首先，從國家宏觀政策來看，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編纂發(fā)布的綱領(lǐng)性文件由原來的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，再到現(xiàn)在的《大學(xué)英語教學(xué)指南》。前兩者是教育部行政性指令文件，是具體的可執(zhí)行文件，具有一定的約束力；而后者則是教學(xué)指導(dǎo)性文件，不具備約束力，只是從總體方面對學(xué)生、教師和學(xué)校提出了指導(dǎo)意見。從“要求”變?yōu)椤爸改稀笨梢钥闯觯簢覍Υ髮W(xué)外語的教學(xué)要求有所降低，尤其是放棄了對聽說能力的特別要求（王守仁，2016）。所帶來的直接后果就是各高校對大學(xué)英語課時(shí)壓縮，學(xué)習(xí)降低，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)僅存8個(gè)學(xué)分，華東理工大學(xué)為10個(gè)學(xué)分，華中科技大學(xué)只有7.5個(gè)學(xué)分，廣東工業(yè)大學(xué)有8個(gè)學(xué)分（蔡基剛，2017）。同時(shí)，個(gè)別高校實(shí)行英語四級通過則可免修，或?qū)⑵渥鳛檫x修課，使大批學(xué)生在考過四級之后，不再選修大學(xué)英語。

其次，高考中英語考試形式發(fā)生了變化。根據(jù)教育部文件精神，從2018年開始，國內(nèi)部分省份實(shí)行高考改革，一是增加聽力測試內(nèi)容，二是實(shí)行一年內(nèi)英語可以參加兩次考試，取最高成績。這一政策變化表明英語作為基礎(chǔ)課雖然仍是必考科目，要求增加，但是因?yàn)槠鋸椥钥荚嚈C(jī)制，考生愿將更多精力投入到其他科目，英語學(xué)習(xí)則可先放置一邊，等其他科目復(fù)習(xí)好了再回頭復(fù)習(xí)英語。這種心理一旦帶入高校，學(xué)生會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)并不重要，只要專業(yè)課夠好就可以了，英語大不了重修。現(xiàn)在許多地方高校已經(jīng)放松了對英語四六級的要求，四級證不再是決定學(xué)生是否能畢業(yè)必要的條件。重點(diǎn)高校如此，地方高校更是如此。

再次，在企事業(yè)單位職稱評審中，外語能力不再是先決條件之一。取消外語能力作為職稱晉升的條件應(yīng)該說是符合當(dāng)前社會(huì)要求的，但這一條件的取消，客觀上來說對于大學(xué)英語教學(xué)也是不利的。因?yàn)樵诋厴I(yè)后，也只有在和外國人打交道、閱讀外文資料和晉升職稱時(shí)英語才有用，作為在國內(nèi)工作的就業(yè)者完全用不到英語，這就使還在大學(xué)里的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)要求降低。

2.社會(huì)對英語教學(xué)性質(zhì)的不理解

除國家對英語教學(xué)政策調(diào)整的因素外，社會(huì)和民間呼吁取消英語教學(xué)的呼聲也越來越高。此論調(diào)源自“讀書無用論”，認(rèn)為隨著國家的強(qiáng)盛，中國文化和價(jià)值觀越來越得到國際的認(rèn)可，中國人應(yīng)該摒棄妄自菲薄的“文化不自信”，將漢語作為武器保護(hù)我們的文化。應(yīng)該說此論調(diào)的初衷沒錯(cuò)，希望中國教育不再受到外來文化的侵略，然而，無論是過去、現(xiàn)在和未來，英語作為國際通用交流語言是無法替代的。

結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高校要培養(yǎng)“能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”；教育部要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”；《大學(xué)英語教學(xué)指南》也指出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面齊抓共管，大學(xué)英語課程必須準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，明確內(nèi)涵，合理構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)，加強(qiáng)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接，增進(jìn)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。這就要求各高校在今后的教學(xué)改革中，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)改革中要努力適應(yīng)新變化、新形勢、新方向。盡管在實(shí)際的教學(xué)、改革和工作中地方高校面臨的困境要多于省會(huì)高校，但部分高校在準(zhǔn)確把握改革方向和自我定位后已經(jīng)作出了主動(dòng)改變，積極將大學(xué)英語教學(xué)改革和各專業(yè)方向結(jié)合起來，在完成本身基礎(chǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，還積極參與專業(yè)課的建設(shè)，與專業(yè)課結(jié)合尋求新的突破口，有助于高校專業(yè)建設(shè)，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求的復(fù)合型人才。該轉(zhuǎn)變也有利于教師自身的發(fā)展，學(xué)習(xí)型和反思型教師不斷涌現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了源源不斷的活力，相信在未來，在國家、高校、教師和學(xué)生的共同作用下，大學(xué)英語教學(xué)及改革將永葆活力。

注釋：

①數(shù)據(jù)來自各高校官網(wǎng)。

②因?yàn)殛兾骺萍即髮W(xué)主體遷入西安，故不計(jì)算在內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖巧慧：《高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》，《陜西理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2017年第3期。

[2]王守仁：《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉要點(diǎn)解讀》，《外語界》2016年第3期。

[3]蔡基剛：《高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉為例》，《外語教學(xué)》2017年第1期。

[4]文秋芳：《大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角》，《外語教學(xué)與研究》2012年第2期。

[5]王守仁、王海嘯：《大學(xué)外語教學(xué)改革研究》，高等教育出版社，2014。

[6]嚴(yán)夢娜：《大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題及對策》，《教育評論》2014年第6期。

[7]李曼華：《新形勢下陜西地方高校外語教師職業(yè)發(fā)展研究——以西安理工大學(xué)為例》，《語文學(xué)刊》（外語教育教學(xué)）2016年第9期。

作者單位：陜西理工大學(xué)外語學(xué)院陜西漢中