小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)高效制定的基本規(guī)則
——以小學(xué)語文人教版五年級下冊《刷子李》為例

陳升旭

（東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué) 廣東東莞 523400）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性是一種在有限教學(xué)時間內(nèi)，教師務(wù)必保證學(xué)生對所教授的重難點內(nèi)容有高效獲得的教學(xué)形式。那么首先要解決的就是教學(xué)目標(biāo)的問題。

要在有限的教學(xué)時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容作出準確有效的取舍，需要綜合考量課程標(biāo)準、編者意圖、年段特點、單元目標(biāo)、教材特點以及學(xué)生學(xué)情等等。這是一個由大及小，由面到點的過程，這是一個綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值感三維目標(biāo)的過程，這也是一個從諸多系列目標(biāo)中根據(jù)文本、人本特點作出選擇的過程。在國家語文課程標(biāo)準的框架內(nèi)，一節(jié)語文課內(nèi)重點應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？不同老師有不同的答復(fù)，不同課文有不同的選擇。有人說“高效教學(xué)”旨在得意、得言，還有的人說旨在得法、得美。筆者認為，無論選擇怎樣的目標(biāo)以下幾條規(guī)則必須考慮在內(nèi)：

其一，教學(xué)目標(biāo)必須在國家課程標(biāo)準的理念與目標(biāo)引領(lǐng)之下。離開這一點，語文課就無法體現(xiàn)國家核心素養(yǎng)教育理念。無法體現(xiàn)“文同字，語同音”的群體觀念，也與語文課程基本性質(zhì)相悖。

其二，教學(xué)內(nèi)容必須跟語文教育的特點緊密相關(guān)。與幾十年前相比，如今國家中小學(xué)課程設(shè)置已越趨完整，各學(xué)科已分專業(yè)課程，甚至有專業(yè)老師進行執(zhí)教。這跟以前只有語文、數(shù)學(xué)等幾個學(xué)科的年代已大不同。語文課就應(yīng)該回歸“本來面目”，語文課就應(yīng)該集中精力耕好自家的田地，應(yīng)該真正體現(xiàn)語文的“味道”了。也就是說，語文閱讀課上所謂的“得”，除了閱讀知識得到傳授，閱讀能力得到培養(yǎng)，閱讀策略得到掌握等外，還需要涉及字詞句、語法、修辭、邏輯、古文、朗讀、口語表達、習(xí)作等語文學(xué)科特有的知識與能力體系。在實際教學(xué)中，我國的語文閱讀教學(xué)課已經(jīng)不是純粹意義上的閱讀課了，而是一個往下包含拼音、識字、寫字、譴詞造句，往上貫穿口語交際、課外閱讀、習(xí)作的綜合性、實踐性語文教學(xué)課。這一點，會深深影響我們制定閱讀課“高效教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

其三，活動設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情、原有知識水平進行選擇。由于語文課堂涉及知識面廣闊，課文內(nèi)容可教的部分通常有許多，而我們又不可能面面俱到，因此在選擇“高效教學(xué)”目標(biāo)時應(yīng)該要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量做到溫故知新，循序漸進?？纯磳W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過什么，確立的這一目標(biāo)能否對他們的語文學(xué)習(xí)有促進，有幫助，是否存在過易或困難。

其四，閱讀課中的“高效教學(xué)”并不意味著一節(jié)課只有一個教學(xué)目標(biāo)，而是只有一個重難點目標(biāo)。一般情況下，我把一節(jié)課中大的教學(xué)目標(biāo)分為常規(guī)性目標(biāo)與重難點目標(biāo)。當(dāng)然，也有人稱為工具性、方法性及思想性目標(biāo)，稱為認知、技能、情感目標(biāo)等，這些分類都是從不同的角度進行劃分，不存在誰對誰錯的問題。而做為“高效教學(xué)”這種教學(xué)形式的目標(biāo)分類，我認為能夠正確地劃分出常規(guī)性目標(biāo)與重難點目標(biāo)很是關(guān)鍵。因為重難點目標(biāo)恰恰是我們需要“一得”的，有教學(xué)價值，有學(xué)習(xí)價值的地方。那哪些內(nèi)容屬于“重難點”呢？編者說了不算，教材說了不算，教師說了也不算，學(xué)生說了才算。有些問題，教師認為是重難點學(xué)生可能覺得是過難了或者過易了。因此，“高效教學(xué)”中的“一得”（即一個重難點）雖只有一個，但其確定的過程卻需要綜合考慮多個因素，謹慎選擇，才能做到簡約而不簡單。

通常情況下，影響目標(biāo)確定的因素有課程標(biāo)準、年段要求、單元目標(biāo)、編者意圖、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、執(zhí)教者等。如果非得給這些因素排出個先后主次，筆者認為可以這樣處理：

因素 課程標(biāo)準年段要求單元目標(biāo)編者意圖教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)情 執(zhí)教者兼顧考慮次序 1 2 3 4 5 6 7主次 必須考慮兼顧考慮兼顧考慮兼顧考慮必須考慮必須考慮

比如小學(xué)語文人教版五年級下冊《刷子李》這篇課文，按照目標(biāo)確定順序我們依次列出各因素跟本課相關(guān)的要求是什么。

課程標(biāo)準：

課程標(biāo)準中與閱讀課《刷子李》直接相關(guān)的目標(biāo)要求識字與寫字目標(biāo)有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。閱讀目標(biāo)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)習(xí)瀏覽。3．能推想詞句意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．了解文章表達順序，體會感情，初步領(lǐng)悟基本表達方法。5．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。習(xí)作目標(biāo)1．能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。2.根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。3．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

年段要求：屬于小學(xué)語文高年段，根據(jù)年段側(cè)重點安排，高年段應(yīng)重點是在篇章結(jié)構(gòu)的整體把握與訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)寫作方法并學(xué)會運用。

單元目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本單元課文感受作者筆下鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法，并學(xué)會運用。

編者意圖：編者把這篇課文安排在五年級下冊 “感受人物形象”為主題的第七單元的23課，并作為略讀課處理。在課文前面的閱讀提示中，編者提出了3個閱讀目標(biāo)：其一，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？其二，作者是怎樣寫出他技藝高超的？其三，找出描寫最精彩的句子，讀一讀，體會一下表達的效果。

教學(xué)內(nèi)容：第一層次，對字、詞、句及內(nèi)容的認知與理解，即知道作者寫了什么；第二層次，是對人物形象、寫作背景、寫作目的的感悟，即知道作者為什么要寫；第三層次，文章的語言風(fēng)格，表達方式，寫作特點等，即知道作者是如何寫的。

將以上所有目標(biāo)依次從大到小進行羅列之后，我們發(fā)現(xiàn)跟本課相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)有許多，那么是不是一定要把這些目標(biāo)都一一執(zhí)行并實現(xiàn)了才叫“好課”呢？我們需要的“高效教學(xué)”究竟是確定哪一點呢？本課的重難點確定哪一個呢？這就必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教師本人的具體情況而定了。如果學(xué)生對刻畫一個人物形象的寫作尚未掌握，那么你可以確定目標(biāo)為：1.積累并理解本課生字詞。2.感悟刷子李人物形象。3.學(xué)習(xí)用細節(jié)描寫人物的方法。其中，第3點可作為本課重難點進行處理，也就是本課的“一得”。

如果你想讓你的學(xué)生以這課作為例子，拓展課外閱讀量，那么就可以把目標(biāo)確定為：1.讀通課文，感受人物形象；2.教授對比閱讀策略，拓展閱讀《俗世奇人》。其中，第2點可就變?yōu)楸菊n的重難點了。

舉這樣的一個例子目的在于說明“高效教學(xué)”中目標(biāo)的制定在依次考慮課程標(biāo)準、年段要求、單元目標(biāo)、編者意圖、教學(xué)內(nèi)容的要求后，選擇怎樣的“重難點目標(biāo)”最后都得考慮學(xué)生學(xué)情與執(zhí)教者情況。當(dāng)然，無論做出怎樣的取舍都必須得在前面所列的范圍之內(nèi)，否則就出現(xiàn)“脫綱掉本”的現(xiàn)象。