領(lǐng)會(huì)意圖、有效鏈接、落實(shí)目標(biāo)
——以人教版小學(xué)語(yǔ)文四至六年級(jí)“閱讀鏈接”版塊為例

浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué) 金 妍

人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”，為學(xué)生提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，也給我們提供了一個(gè)課內(nèi)閱讀聯(lián)系課外閱讀的平臺(tái)。但在實(shí)際教學(xué)中，這部分學(xué)習(xí)材料常常被忽視，許多教師只是將它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，甚至出現(xiàn)忽略不用現(xiàn)象。但是，人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材原有編排結(jié)構(gòu)、意圖而言，其“閱讀鏈接”的編排恰恰是為“多讀書，好讀書，讀好書”的教學(xué)理念而安排；因此，教師應(yīng)從更高的層去進(jìn)行解讀，同時(shí)，“閱讀鏈接”還具有良好的引導(dǎo)作用，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從中獲取更多的知識(shí)“收益”。

從四年級(jí)至六年級(jí)該教材共編排了20個(gè)“閱讀鏈接”，其中四上安排了4篇，四下安排了4篇，五上安排了3篇，五下安排了2篇，六上安排了2篇，六下安排了5篇。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為其大致可以分為以下五類：

補(bǔ)充性鏈接，有的鏈接旨在與課文中的內(nèi)容互為補(bǔ)充，讓學(xué)生更為充分地了解課文中所描述的人、物、事等。

延伸性鏈接，有的鏈接旨在與課文內(nèi)容或與情感相關(guān)的作品來(lái)安排、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使之與課文特定情境形成一致的氛圍，激發(fā)學(xué)生的感情，這類鏈接占了相當(dāng)大的一部分。

比較性鏈接，有的鏈接旨通過(guò)同一題材的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同樣的題材，不同的作家雖然創(chuàng)作視角、寫作手法均有不同，但其在表達(dá)對(duì)某一事物的喜愛之情對(duì)存在一致性，以此讓學(xué)生得到一些啟示。

詮釋性鏈接，教材中一些閱讀鏈接具有一定的資料性質(zhì)，進(jìn)而能夠?yàn)樾W(xué)生提供一些與課文有關(guān)的知識(shí)背景，以解釋課文中的內(nèi)容。

思考性鏈接，有的閱讀鏈接同時(shí)也是課后思考題的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)以上的分類，筆者將每一篇課文對(duì)號(hào)入座，以此在教學(xué)時(shí)可以做到準(zhǔn)確把握，見下表：

類型 課文及鏈接內(nèi)容 所在年級(jí)《為中華之崛起而讀書》鏈接周恩來(lái)的故事 四上《慈母情深》鏈接《紙船—寄母親》 五上《威尼斯的小艇》鏈接《威尼斯之夜》 五下《我的伯父魯迅先生》鏈接《回憶魯迅先生》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》1.補(bǔ)充性鏈接六上六上

《爬山虎的腳》鏈接托爾斯泰的一則小故事《隨身帶著筆記本》 四上《給予是快樂(lè)的》鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》 四上《觸摸春天》鏈接《假如給我三天光明》的片段 四下《鄉(xiāng)下人家》鏈接《在天晴了的時(shí)候》 四下《梅花魂》鏈接《故鄉(xiāng)》 五上2.延伸性鏈接《走遍天下書為侶》鏈接《神奇的書》 五上《白楊》鏈接《帳篷》 五下《懷念母親》鏈接《我的中國(guó)心》 六上《千年夢(mèng)圓在今朝》鏈接《炎黃飛天夢(mèng)》 六下《手指》鏈接《手》 六下《匆匆》鏈接《明月歌》 六下《貓》鏈接周而復(fù)和夏丏尊描寫貓的片段 四上3.比較性鏈接《桂林山水》鏈接《濃碧》 四下《北京的春節(jié)》鏈接梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》片段 六下4.詮釋性鏈接《和我們一樣享受春天》鏈接《兒童和平條約》 四下5.思考性鏈接 《跨越百年的美麗》鏈接《悼念瑪麗.居里》 六下

筆者在揣摩、分析每個(gè)“閱讀鏈接”編排意圖之后，針對(duì)不同類型“閱讀鏈接”的特點(diǎn)，探索出幾條教學(xué)策略：

一、適時(shí)，“閱讀鏈接”的基礎(chǔ)

所謂適時(shí)，就是在教學(xué)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示課后的閱讀鏈接，這樣才能發(fā)揮其最大的作用。

1.激趣導(dǎo)入——為有源頭活水來(lái)

新課導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)鏈接資料性課程資源，以此來(lái)喚起小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的期待，激發(fā)其對(duì)文本進(jìn)行自主探究的興趣與欲望，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)高效。

案例1：《我的伯父魯迅先生》（六上）。

《我的伯父魯迅先生》后安排有兩個(gè)“閱讀鏈接”的片段，第一個(gè)片段《回憶魯迅先生》抓住魯迅先生的特點(diǎn)，進(jìn)行了精煉、傳神的描寫。導(dǎo)入時(shí)便出示了這個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，讀后說(shuō)一說(shuō)，你看到了一位怎樣的魯迅先生。 學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)看到一位性格開朗的魯迅先生，有的說(shuō)看到一位行動(dòng)敏捷的魯迅先生。上課伊始，學(xué)生的興趣極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，魯迅先生的在學(xué)生的心目中變得鮮活。

2.順學(xué)而導(dǎo)——心隨湖水共悠悠

教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的情景，面對(duì)一些文字優(yōu)美的文章，學(xué)生能聲情并茂地讀，但讓他們說(shuō)說(shuō)感想時(shí)，舉手之人是寥寥無(wú)幾，學(xué)生處于“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”之境。這時(shí)，有效地鏈接閱讀材料，能收到意外的效果。同時(shí)也會(huì)遇到這樣的情景，孩子已經(jīng)走入文本，這時(shí)鏈接閱讀材料，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

案例2：《桂林山水》（四下）。

《桂林山水》是一篇非常優(yōu)美的文章，孩子不知不覺(jué)沉醉其中，教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)，作者是用了什么方法把漓江的水寫得這么美的。孩子們結(jié)合課文中的詞句提到了比喻、排比，再讓孩子有感情地朗讀。之后補(bǔ)充《濃碧》對(duì)照著學(xué)習(xí)，“這么獨(dú)特的漓江水，誰(shuí)能不愛呢？請(qǐng)閱讀袁鷹的《濃碧》，找找詩(shī)中哪些詞句也能體現(xiàn)漓江水的靜、清、綠？”學(xué)生從“濃碧、晶瑩、綠玻璃、連水底的綠草也探出頭來(lái)”等詞句體會(huì)水的清、靜、綠。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，穿插著讀《濃碧》中的句子和課文中描寫漓江水的句子。在這補(bǔ)充中，深化了學(xué)生的感知，豐富了孩子的語(yǔ)言，這才是“天光云影共徘徊”吧！

案例3：《我的伯父魯迅先生》（六上）。

《我的伯父魯迅先生》一文開篇以周曄的視角描寫魯迅先生逝世時(shí)人們前來(lái)吊唁的一幕。在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“許多人都來(lái)吊唁他”“各種各樣的人都有”等詞來(lái)體會(huì)吊唁的人很多。此時(shí)，鏈接《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感情朗讀，讀中想象。第一自然段提到了“有工人”“有學(xué)生”等語(yǔ)句，但未作具體的描寫，《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的描寫剛好補(bǔ)充了這部分內(nèi)容的空白，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用聯(lián)系著學(xué)習(xí)的方法去閱讀。在這互讀中，學(xué)生們也被這份濃濃的情感動(dòng)著，追問(wèn)學(xué)生：“讀到這，你有什么疑惑嗎？”學(xué)生紛紛回答，有的問(wèn)：“魯迅先生為什么會(huì)贏得這么多人的愛戴呢？”有的問(wèn)：“為什么這些普通的平民百姓，甚至小學(xué)生也來(lái)吊唁他呢？”……這些問(wèn)題與周曄的疑問(wèn)“為什么伯父得到這么多人的愛戴”不正是一樣的嗎？這些問(wèn)題其實(shí)也直指課文的主旨，正是魯迅先生的那種憂國(guó)憂民的精神，讓無(wú)數(shù)人敬仰。

二、得法，“閱讀鏈接”的關(guān)鍵

1.對(duì)比著閱讀，表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)

同樣的事物，不同作者會(huì)有不同的表述，教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)比著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、歸納，更多的是滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的表達(dá)方法，并用來(lái)幫助自己寫好作文。

案例4：《貓》（四上）。

師：我們?cè)凇敦垺分锌梢愿惺艿嚼仙嵯壬鷮?duì)貓的喜愛之情。那么同學(xué)們，你們?cè)谄渌蛔骷业淖髌分心懿荒苷业?、發(fā)現(xiàn)他們是怎樣寫貓、喜歡貓的呢？請(qǐng)大家對(duì)鏈接閱讀進(jìn)行自主閱讀，然后比較三位作家筆下的貓的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，最后再填寫表格。（學(xué)生自由閱讀課后的閱讀鏈接）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)相同之處？

生：我覺(jué)得他們都寫出了自己對(duì)貓的喜愛。

師：那不同呢？

生：老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情，周而復(fù)是描寫了貓的外貌。

生：夏丏尊寫了貓對(duì)人的態(tài)度。

師：與兩位作家相比老舍先生主要通過(guò)什么來(lái)寫貓的？

生：性格。

師：他們真會(huì)讀書。哎，同學(xué)們，你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了嗎，你們剛剛在閱讀中就不知不覺(jué)地使用了“比較閱讀法”，只有通過(guò)比較，我們才能知道老舍先生在寫貓的過(guò)程中是借助性格表達(dá)對(duì)貓的……

生：喜愛之情。

師：周而復(fù)則是借助貓可愛樣子來(lái)表達(dá)對(duì)貓的……

生：喜愛之情。

師：我們發(fā)現(xiàn)，不同的作家往往會(huì)從不同的內(nèi)心情感、不同的寫作角度來(lái)寫貓，他們均在作品中表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情，但是，同學(xué)們，你們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)他們寫貓的不同之處沒(méi)有？我相信大家回家后再進(jìn)行詳細(xì)閱讀，一定會(huì)在比較中獲取更多的知識(shí)。

2.讀與寫結(jié)合，習(xí)得寫作方法

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文均為經(jīng)專家精心選編的經(jīng)典教材，尤其是課后鏈接中的作品，也是潛在的、重要的教學(xué)資源；教師應(yīng)充分利用上述資源，進(jìn)行讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作方法。

《威尼斯的小艇》后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，兩篇文章從不同的角度向我們展示了同一個(gè)城市的面貌，不過(guò)兩篇文章的寫法上各有特點(diǎn)。閱讀這兩篇文章之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是寫某一個(gè)地方，抑或是寫某個(gè)人、某件事，均要抓住其最具特點(diǎn)、最能引人深思的地方去寫，抓住重點(diǎn)即可，不用面面俱到。在課堂教學(xué)之余，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀心得進(jìn)行隨筆練習(xí)。如在《跨越百年的美麗》教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生將課文與閱讀鏈接進(jìn)行結(jié)合閱讀，并寫出自己的真實(shí)的體會(huì)。此教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以將課文與鏈接的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，還可以在讀、寫結(jié)合教學(xué)中，促使學(xué)生能夠潛心精讀，深入思考，并在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考與寫作練習(xí)均具積極作用。

3.由文生發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

筆者在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：一些鏈接內(nèi)容看似與課文內(nèi)容并不存在明顯的關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上鏈接則會(huì)對(duì)課文內(nèi)容形成一種故事性詮釋。如在《爬山虎的腳》一文中，詳細(xì)描寫了作者觀察爬山虎“爬”的過(guò)程與細(xì)節(jié)。但在閱讀鏈接則編排了一則托爾斯泰的小故事。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受到要想寫出好文章、好作品，必須要建立在平時(shí)多觀察、勤積累的基礎(chǔ)之上，并暗示學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、觀察、思考習(xí)慣?？梢娺@里的拓展絕非僅僅是數(shù)量的增加，更重要的是思想的熏陶。

三、多角度，“閱讀鏈接”的演繹

閱讀鏈接最基本的功用是擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，與課文進(jìn)行鏈接，與課堂進(jìn)行鏈接，但筆者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生實(shí)際生活相鏈接。

1.鏈接語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

有的閱讀鏈接為學(xué)生提供了開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，如《慈母情深》鏈接《紙船—寄母親》，那么還有哪些文章、哪些詩(shī)句、哪些名言是用來(lái)贊美母親的呢？課后開展讓孩子搜集一些資料，編編小報(bào)之類的活動(dòng)。

2.鏈接學(xué)生實(shí)際生活

有的閱讀鏈接把文本和生活緊密相連，如《北京的春節(jié)》鏈接梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》片段?？梢砸龑?dǎo)孩子從語(yǔ)文走向生活讓孩子了解家鄉(xiāng)的有關(guān)春節(jié)習(xí)俗等。讓孩子走進(jìn)生活，并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)束，還可以讓學(xué)生以書面的形式進(jìn)行反饋，在全班進(jìn)行交流。

四、延伸，“閱讀鏈接”的活力

“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！保ㄈ~圣陶）教材中的“閱讀鏈接”并不是閱讀的終止，它更像是一個(gè)窗口，可以讓學(xué)生能夠從這扇窗口看到更寬廣、更精彩的世界，因此，課文是一個(gè)引子，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生通過(guò)課文來(lái)產(chǎn)生更為廣泛的興趣與閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，形成再鏈接。如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，其閱讀鏈接內(nèi)容是《天晴了的時(shí)候》，意境優(yōu)美，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展，在引導(dǎo)學(xué)生讀讀，體會(huì)作者的擬人化手法。課外，以四人小組為單位搜集詩(shī)歌，并利用班隊(duì)課進(jìn)行交流。平時(shí)孩子們很少閱讀詩(shī)歌，通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一時(shí)間讀詩(shī)歌的孩子多了，連周記也不乏原創(chuàng)詩(shī)歌的影子。

案例5：《觸摸春天》（四下）。

《觸摸春天》一課即將結(jié)束時(shí)，出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，并引導(dǎo)孩子討論：“學(xué)了這篇課文，讀了海倫·凱勒的作品，說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的想法？”由于課后鏈接的是《假如給我三天光明》的片段，課后讓學(xué)生找到原文讀一讀。經(jīng)過(guò)閱讀，孩子們了解到《假如給我三天光明》海倫變成盲聾啞人后對(duì)生活態(tài)度的變化。在周記中，許多孩子提到了《觸摸春天》，提到了海倫，孩子寫下了這樣的話：“我讀了《假如給我三天光明》這本書，感覺(jué)就像和一位高尚的智者進(jìn)行了一次長(zhǎng)話，我的心也被海倫的精神深深地震撼了?！薄霸谀莻€(gè)早晨，作者感受到了這強(qiáng)烈的生命力，在讀了《觸摸春天》這篇課文，我感受了誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只要心去感受生命的美好，生活就會(huì)對(duì)你微笑?！笨吹綄W(xué)生的周記，足見鏈接增加了語(yǔ)文教學(xué)的寬度和廣度。

以上對(duì)閱讀鏈接的闡述，僅僅是一個(gè)初步的探索，教師在教學(xué)中既要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還要留給學(xué)生更多的“自由時(shí)間”，使之能夠自主閱讀，并在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化的感受、思考與交流，從中學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法、獲得更多的啟示，讓閱讀鏈接真正發(fā)揮其作用。

【參考資料】

[1]熊寧寧.“鏈接”的不僅僅是語(yǔ)料——談“閱讀鏈接”的基本類型及功用[J].黑龍江教育（小學(xué)語(yǔ)文），2008（Z2）.