讓言語(yǔ)生命蓬勃、茁壯

王仕平

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)，首先要回歸語(yǔ)文的學(xué)科特性。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度?？偠灾褪菍?duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。這樣的能力，在傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的課堂教學(xué)方式下是難以得到培養(yǎng)的。譬如，我們培養(yǎng)出了很多高分，卻很難在高考的閱卷場(chǎng)上見(jiàn)到一篇令人拍案叫絕的高考作文。語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有教會(huì)言語(yǔ)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 言語(yǔ)生命 語(yǔ)言教學(xué) 蓬勃 茁壯

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先是在課堂沒(méi)有給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)。雖然，我們以往一直提倡“以教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”，但是，往往是教師占領(lǐng)了話語(yǔ)權(quán)，把學(xué)生們往教師既定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)答案上“引導(dǎo)”。結(jié)果，學(xué)生只能被動(dòng)的被老師牽著走，直到把老師想要的都說(shuō)出來(lái)。第二是課堂沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)沖動(dòng)。我們傳統(tǒng)意義上的課堂，就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，備課的時(shí)候要備學(xué)生，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)。但在實(shí)際上，我們并不能代替學(xué)生思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往不是學(xué)生心中的問(wèn)題，所以，學(xué)生覺(jué)得寡然無(wú)味，在課堂上自然難有表達(dá)的沖動(dòng)。三是我們很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，“逼迫”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，不一定就是有價(jià)值的問(wèn)題。有時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題去尋找資料，探索答案，找出一個(gè)所以然來(lái)。這方面的缺失，讓我們的學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是不能讓學(xué)生主動(dòng)自由的思考表達(dá)的課堂。在新課改的理念下，勢(shì)必呼喚新的學(xué)習(xí)方式，要讓自主、合作、探究落地生根。

1學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)的回歸

師生關(guān)系上來(lái)說(shuō)。首先應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，兩者都是平等的地位。良好的課堂要有一種融洽的心理氛圍。這是在課堂中能表現(xiàn)出來(lái)的一種民主、平等和諧的氣氛， 教師要放平心態(tài)，不要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)不屑一顧，要樂(lè)于傾聽(tīng)，不論正確與否都要洗耳恭聽(tīng)，這是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)回歸的基礎(chǔ)。 二是討論學(xué)生心中真正的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂往往是“跟著老師”走，課堂上很少涉及學(xué)生心中真正的疑問(wèn)。學(xué)生的參與自然有限。當(dāng)然，學(xué)生不可能提出的問(wèn)題都有價(jià)值，但是要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提真問(wèn)題。

提出自己的問(wèn)題，其余學(xué)生都思考。從中去討論，去爭(zhēng)論。這就涉及到要把課堂時(shí)間交給學(xué)生，去充分探討，給與他們展示表達(dá)的時(shí)間與空間。把他們請(qǐng)上臺(tái)，讓他們表達(dá)。教師，在此時(shí)只起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，必要時(shí)侯的點(diǎn)撥者。而不在是那個(gè)牽著學(xué)生，讓學(xué)生步步緊跟的“霸權(quán)者”與“獨(dú)裁者”。

2激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)沖動(dòng)

最具有言語(yǔ)沖動(dòng)的時(shí)候，無(wú)非是學(xué)生在對(duì)同一問(wèn)題的看法有分歧的時(shí)候而此時(shí)。教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，讓思考、討論在全班展開(kāi)。面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，絕對(duì)有理由相信，站在講臺(tái)上匯報(bào)的這個(gè)小組的成員的腦筋是在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的，因?yàn)?，在眾目睽睽下，他被“逼迫”著去思考，去?yīng)對(duì)。而對(duì)于能提出質(zhì)疑的學(xué)生，他的質(zhì)疑本來(lái)就已經(jīng)說(shuō)明了他思考的在場(chǎng)。他的提問(wèn)也足以表明，對(duì)方的表達(dá)，激發(fā)起他的表達(dá)沖動(dòng)。這樣的課堂是思維與表達(dá)的在場(chǎng)。比如，在本人教學(xué)的《楊振暮夜卻金》中，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，王密為什么要向王震贈(zèng)金。臺(tái)上的小組匯報(bào)到：是出于感恩。另外的小組馬上反駁，認(rèn)為是出于賄賂，并說(shuō)明了理由。而臺(tái)上一方，馬上也給出了是出于謝恩的理由。反方也不就此罷休，找出了更充分的理由。如此，直到下課，雙方還再論戰(zhàn)，足以見(jiàn)得他們那種言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)。

小學(xué)生表達(dá)沖動(dòng)的激發(fā)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展一些自述話題。如，用幾個(gè)形容詞來(lái)形容自己，并充分說(shuō)明理由。又如，在話劇表演中，小組分別表演，再評(píng)比，這都是學(xué)生表現(xiàn)自己，表達(dá)自己，也充分的表現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力的時(shí)候。

3課堂延伸，看我能言善辯

言語(yǔ)生命的蓬勃，不能僅停留在課堂，而且應(yīng)該向課外延伸。如開(kāi)展以小組為單位的采訪活動(dòng)。有利于學(xué)生走近各行各業(yè)，和各類人群交談。比如對(duì)清潔工人的現(xiàn)狀的調(diào)查。一、采訪準(zhǔn)備。確定采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題。二、采訪過(guò)程：1、首先問(wèn)采訪對(duì)象的姓名、年齡、家庭住址、工作時(shí)間等等。在問(wèn)及關(guān)于他們工作的相關(guān)問(wèn)題，如：自己對(duì)這份工作的感受，收入，面臨的困難，期待等等。三、整理資料。總結(jié)這個(gè)行業(yè)的年齡及性別特點(diǎn)，問(wèn)題現(xiàn)狀，自己的想法對(duì)策，等等。這樣對(duì)學(xué)生是一種口語(yǔ)能力的鍛煉，也獲得了調(diào)查研究的一手資料。激勵(lì)他們想方設(shè)法，讓采訪對(duì)象樂(lè)于和他們交流，這自然是一種主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)然還有很多內(nèi)容，比如，采訪乞丐，以及他們每天對(duì)面對(duì)的教師等等。

激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生命沖動(dòng)，課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中走向思維深處，會(huì)思考、能表達(dá)，做一個(gè)能言善辯之人是語(yǔ)文教育的題中之義。希望這樣的語(yǔ)文教育能遍地開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)

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