思維導(dǎo)圖在《環(huán)境保護(hù)概論》微課教學(xué)中的應(yīng)用

郭桂玲

摘 要 本文針對(duì)中職院校環(huán)境保護(hù)概論教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入到環(huán)境保護(hù)概論微課的設(shè)計(jì)與制作之中，結(jié)合微課和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，探究思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的混合教學(xué)模式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更有目的性，也有助于幫助學(xué)生理清思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課 思維導(dǎo)圖 汽車(chē)尾氣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的矛盾日益突出，環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)已經(jīng)嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。環(huán)境保護(hù)涉及到我們每個(gè)人，而當(dāng)代學(xué)生在國(guó)家提倡的環(huán)保生態(tài)戰(zhàn)略中扮演著重要的角色，為了普及環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)并讓學(xué)生樹(shù)立起積極的環(huán)保意識(shí)，我院開(kāi)設(shè)了《環(huán)境保護(hù)概論》課程。與其它專(zhuān)業(yè)課程相比，《環(huán)境保護(hù)概論》具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、概念抽象且涉及到學(xué)科交叉等特點(diǎn)，很多知識(shí)架構(gòu)屬于掌握記憶的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥無(wú)味而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致該課程沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反映，知識(shí)點(diǎn)掌握的不是很牢固，很快就遺忘了，很難建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)該課程的教學(xué)需求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用微課結(jié)合思維導(dǎo)圖的混合教學(xué)方式能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

1微課與思維導(dǎo)圖概述

信息化及網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展促使著教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的改變，在教育信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，微課作為一種新興的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，成為推進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要手段。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)微課也是一種融情景化、可視化為一體的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程資源。微課雖然教學(xué)時(shí)間短（一般控制在5-10分鐘）、資源容量?。◣资鬃笥遥浣虒W(xué)環(huán)節(jié)齊全、主題明確，是一堂獨(dú)立完整的課。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課更為靈活便于線上線下移動(dòng)式的碎片化學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要資源，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在對(duì)微課的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)也存在一定的局限性，它會(huì)使系統(tǒng)的知識(shí)信息出現(xiàn)斷層、內(nèi)容分散，還可能打破知識(shí)原有的邏輯性。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)為腦圖或樹(shù)狀圖，它模仿人類(lèi)大腦構(gòu)造的回路和樹(shù)干與樹(shù)枝的層次結(jié)構(gòu)，每一個(gè)主題都可以作為一個(gè)中心點(diǎn)，在這個(gè)中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上向四周進(jìn)行發(fā)散出新的命題，發(fā)散出去的命題又可以成為一個(gè)新的中心點(diǎn)，繼續(xù)向四周無(wú)限擴(kuò)散，并以射線的形式將所有命題串聯(lián)在一起，從主題到命題聯(lián)結(jié)合起來(lái)就像人腦似的擁有無(wú)限的記憶潛能。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效途徑，采用圖片和文字相結(jié)合的方式表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將各個(gè)模塊之間知識(shí)點(diǎn)的隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，使得清晰有條理便于理解，可以幫助學(xué)生建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了我們大腦的思維模式，具有極大的可伸縮性，比一般的教學(xué)板書(shū)具備更豐富更全面的內(nèi)容。然而遺憾的是雖然思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)完整的知識(shí)架構(gòu)，但并不能包括具體的知識(shí)細(xì)節(jié)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微課教學(xué)中，可以有效地結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生按所學(xué)知識(shí)由易到難，由淺入深的形式羅列出來(lái)，對(duì)關(guān)鍵詞及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理輸出，這在無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)清楚的認(rèn)知。此外同時(shí)，也增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)梳理做的井井有條，幫助學(xué)生節(jié)省課下學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。

2基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式

中職院校學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)體性格等方面存在不同程度的差異，但是教學(xué)過(guò)程面向的是全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都要參與其中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，立足于學(xué)生的個(gè)體差異， 就把《環(huán)境保護(hù)概論》的知識(shí)點(diǎn)做成微課形式，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)總結(jié)。思維導(dǎo)圖將微課中各個(gè)聯(lián)結(jié)的知識(shí)點(diǎn)變成緊湊的容易記憶的圖形。為了能讓學(xué)生順利有效地完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，備課過(guò)程中，決定以微課的形式分解該部分知識(shí)要素，講清楚重難點(diǎn)，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法整合微課的“教學(xué)片斷”，化零為整，便于學(xué)生將要掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，使得“微課”與“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)理念相得益彰，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《環(huán)境保護(hù)概論》課程中出現(xiàn)的教與學(xué)問(wèn)題，提出了基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也充分發(fā)揮了微課和思維導(dǎo)圖各自的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖在微課教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，圍繞著關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸勾勒，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總歸納，這樣既提高了教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維等方面的能力。在以后的教學(xué)過(guò)程中要繼續(xù)研究總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所講知識(shí)點(diǎn)的特征不斷探索豐富新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

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