淺析“互聯(lián)網(wǎng)”與立體化教材的研究

李玉青

摘 要：本文從立體教材產(chǎn)生的背景、立體化教材建設(shè)特點(diǎn)等幾方面的詳細(xì)論述。其意在于探討“互聯(lián)網(wǎng)”的興起改變了教材的原始面貌，并為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：立體化教材 信息倉(cāng)庫 多媒體 自我學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0221-02

教育者，“傳道、授業(yè)、解惑也”。從孔子年代伴隨教育的發(fā)展，教材也隨之產(chǎn)生。教材作為工具，對(duì)于教師而言是教學(xué)的主導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的主體。也就是說，它雖然能將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、技能統(tǒng)籌歸化并以一種文字加圖片的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，但也正是教材的這種簡(jiǎn)單記錄形式使教育成為世界上最保守的行業(yè)之一。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”的興起，信息大量涌入，教育也從保守走向開放，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑多種、快捷。尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立使學(xué)習(xí)者接受教育的方式發(fā)生了天翻地覆的改變，在線課堂、慕課、Flash動(dòng)畫、多媒體課件等等，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材失去了它往昔的優(yōu)勢(shì)。過去以書本為核心的第一代教育，以教材為標(biāo)志的第二代教育，正在逐漸消失；以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)的第三代教育，方興未艾；但真正的教育應(yīng)是以學(xué)生為核心，而不是書本知識(shí)為核心，所以立體化教育是互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中我們必須要去研究和探索的，我們要用立體化的方式來推動(dòng)教育改革。

1 立體教材產(chǎn)生的背景

立體化教材建設(shè)起源于20世紀(jì)末教育發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在2002年首次提出立體化教材建設(shè)的理念。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周運(yùn)清曾經(jīng)指出：“立體化教材是一個(gè)新事物，它不僅僅作為高科技時(shí)代教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的途徑，作為整合教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學(xué)解決方案。必須打破過去單一紙質(zhì)教材，出版教材那種過分重視知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)弊端。為構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制提供良好的條件”。近年來，各高校都在不斷深化教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，教材建設(shè)是教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是教材機(jī)制創(chuàng)新，是深化教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切實(shí)途徑。

教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見（教職成[2012]9號(hào)）“……推進(jìn)教材建設(shè)立體化。注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化。積極開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性教輔資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫以及名師名課音像制品等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，建立動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫……”

傳統(tǒng)教材以章節(jié)劃分，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)逐條“灌輸”給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只能“被迫式”、“填鴨式”接受，這樣的教學(xué)工具難以發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性。所以教材改革勢(shì)在必行。

2 立體化教材建設(shè)特點(diǎn)

將“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢(shì)引入教材編寫中是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的突破，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)調(diào)用和虛擬仿真模型的交互操作，為學(xué)習(xí)者提供完美的交互體驗(yàn)?？茖W(xué)的知識(shí)講解、流暢的智能檢索、有趣的雙向互動(dòng)，為教育教學(xué)提供了全新的模式。美國(guó)心理學(xué)家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果被試者認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若學(xué)習(xí)者搞不清他們要做什么即學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都處于較低水平。

2.1 形式多樣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)有了技術(shù)保障，立體化教材編寫正成為整體趨勢(shì)。它的總體思路是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解，化整為零；將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位制作成以微小課件（慕課）或不同媒體（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動(dòng)畫等）為載體的文件；構(gòu)建教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站，并將制作好的微小課件及其他形式的文件上傳。學(xué)習(xí)者使用手機(jī)微信、QQ群、IPaid、APP等終端器，通過掃描紙質(zhì)教材上的二維碼直接鏈接進(jìn)入教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)首頁均提供教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容。滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用。

立體化教材主要體現(xiàn)在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒介等信息技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供一整套能夠最大限度地滿足教育學(xué)的需要。立體化教材與傳統(tǒng)教材在表現(xiàn)形式、內(nèi)容、屬性等方面的對(duì)比，見表1。

2.2 思想轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)”作為“信息倉(cāng)庫”，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地查找他們需要的學(xué)習(xí)資源，這是社會(huì)的一大進(jìn)步，但長(zhǎng)此以往也養(yǎng)成了他們“百度一切”的懶惰想法。知識(shí)內(nèi)容的破片化雖然方便學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，但也造成學(xué)習(xí)者只學(xué)到片面、零散的“點(diǎn)”，難以形成完整的知識(shí)體系，他們不想、也不愿意深入思考問題。

立體教材的優(yōu)勢(shì)就是應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”帶來的便利條件，通過二維碼掃描、APP終端等手段，能滿足學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)站選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；更重要的是立體化教材還承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，教材編寫的重點(diǎn)從知識(shí)講解為主向思維為主轉(zhuǎn)變，知識(shí)體系構(gòu)架完整，技能要點(diǎn)由淺入深，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 資源豐富

立體教材必須有大量的與之配套的教學(xué)資源，方便教師、學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽、查找。對(duì)于教師，立體教材應(yīng)包括電子教案、課件、案例庫等；對(duì)于學(xué)生，立體教材應(yīng)包括師生互動(dòng)平臺(tái)、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等。

立體教材是為教學(xué)服務(wù)的，優(yōu)勢(shì)在于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。所以如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、采用何種教學(xué)方法要從實(shí)際出發(fā)，不能教師一廂情愿，忽略學(xué)習(xí)者的感受。應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，細(xì)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者愉快地接受知識(shí)與技能。多媒體采用要形象生動(dòng)，應(yīng)做到各種優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)，切忌成為學(xué)習(xí)者感官、視覺的“轟炸”，更不能成為網(wǎng)絡(luò)信息的“堆砌”。

2.4 優(yōu)化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)”雖能提供海量的信息資源，但也魚龍混雜。立體化教材可以幫助學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地選取優(yōu)秀的教學(xué)資源并通過在線答疑、師生互動(dòng)平臺(tái)等方式幫助學(xué)習(xí)者去偽存真、刪繁就簡(jiǎn)，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新技能。

教材內(nèi)容需要及時(shí)更新這是傳統(tǒng)教材短時(shí)間內(nèi)難以做到，而網(wǎng)絡(luò)教育資源卻可以做到時(shí)時(shí)更新和補(bǔ)充，可以及時(shí)地反映出最新的科研成果，并利用這些成果豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 立體化教材建設(shè)需要統(tǒng)籌安排

立體化教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，它不可能由一名教師獨(dú)自完成，需要團(tuán)隊(duì)合作，多學(xué)科、跨專業(yè)的配合與共同努力才能完成。為了有效的整合資源，這項(xiàng)組織工作需要學(xué)校提供大力支持。反之，由一個(gè)人完成的“立體化教材”只能是流于形式、畫餅充饑。

近年來，各高校都在不斷深化教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法更加完善。教材建設(shè)是教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是教材機(jī)制創(chuàng)新，是深化教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切實(shí)途徑。

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