英語學(xué)科核心素養(yǎng)下深層閱讀教學(xué)策略研究

彭茹

閱讀能力是學(xué)生綜合語言運用能力中必不可少的一部分。閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生積累語言知識，提高閱讀技能，形成閱讀策略，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的過程。合理巧妙的教學(xué)設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)；科學(xué)有效的閱讀策略，能夠幫助學(xué)生通過完成不同的閱讀任務(wù)，掌握文本所傳達(dá)的語言知識，總結(jié)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，實現(xiàn)理解課文、獲取并處理信息的目的。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為英語閱讀教學(xué)指明了方向，為教學(xué)研究提供了廣闊的空間。在核心素養(yǎng)理論體系下，閱讀課的教學(xué)要更新理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)從淺層閱讀走向深層閱讀。

一、核心素養(yǎng)教育理論體系下教師閱讀課設(shè)計的新理念

1.教師的教學(xué)思想要關(guān)注文本的育人價值。核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在英語教學(xué)中要融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。結(jié)合文本挖掘語篇主題語意，抓住一切契機(jī)，從導(dǎo)入、讀前活動、讀中問題的引領(lǐng)、讀后的拓展與提升等對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀的教育。

2.教師的教學(xué)行為要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)與文化品格的形成和發(fā)展。教師對閱讀課的設(shè)計要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)注語篇意義，引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維模式，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計要充分情境化，形成問題鏈，關(guān)注知識的綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性。教師的教學(xué)設(shè)計要著力引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下閱讀課教學(xué)設(shè)計的新策略

（一）Pre-reading部分的有效策略

閱讀材料失去了情境、問題的引領(lǐng)、系列化的活動、閱讀方法和策略的實踐，就成了詞匯的積累，失去了閱讀的意義。問題和情境的設(shè)計對于一節(jié)閱讀課的導(dǎo)入和Pre-reading部分尤為重要。

以Go for it 教材八年級第三單元為例，該單元的語言目標(biāo)：談?wù)撊说膫€性特征，并且進(jìn)行比較。怎么談?wù)損ersonal traits，應(yīng)用表示特征的形容詞，同時可以從外貌（appearance）及性格（personality）兩個方面進(jìn)行描述。該節(jié)閱讀課以交友的話題為線索，展開好友標(biāo)準(zhǔn)的討論與朋友之間的對比。教師應(yīng)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、歸納、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀課的導(dǎo)入應(yīng)遵循設(shè)置淺層感知閱讀的語言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的多元化及辯證性思維、問題意識下的發(fā)散及關(guān)聯(lián)的批判性思維等原則。

基于以上的分析，閱讀課的Pre-reading部分可以嘗試以下做法：

活動一：欣賞英文歌曲。其設(shè)計可以歸結(jié)為淺層感知閱讀文本內(nèi)容的活動，通過聽英文歌曲、看英文歌詞，學(xué)生感知本節(jié)閱讀文本與英文歌曲內(nèi)容有關(guān)，也可以從歌詞中獲取情感的共鳴。

活動二：圖片及游戲?qū)?。此活動的設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和發(fā)散性思維。當(dāng)然，教師選擇的圖片應(yīng)該能促使學(xué)生的英語口語和情境深度融合并且源于學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生思考，使文本內(nèi)容與學(xué)生建立起關(guān)系。這種引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)散性思維的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

活動三：問題引領(lǐng)的讀前活動。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。八年級上 Unit 3 Im more outgoing than my sister主要內(nèi)容是形容詞比較級的學(xué)習(xí)和運用。閱讀課文本身的內(nèi)容不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中如果一味強(qiáng)調(diào)閱讀的學(xué)習(xí)功能而忽視為獲得樂趣而閱讀的這種功能，學(xué)生就不會喜歡閱讀。一旦文本本身的內(nèi)容與學(xué)生自己有關(guān)系，其興趣就會大大提升。

教師可以嘗試提出系列問題：①Who is your friend？ ②What is your friend like？ ③What can he/she do？ 貼近學(xué)生生活的問題使學(xué)生感興趣且有話可談。學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)過程中完成了從導(dǎo)入到讀前的課堂活動，系列化的問題關(guān)聯(lián)了單元語言知識：形容詞、副詞及比較級。復(fù)習(xí)了單元的Grammar Focus，為閱讀與寫作中正確的語言輸出做好充分的準(zhǔn)備工作。

此外，教師還可以設(shè)計猜謎活動，激發(fā)學(xué)生的思維想象力；運用“頭腦風(fēng)暴”，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；讓學(xué)生課前用英語講故事；嘗試進(jìn)行與文本主題有關(guān)的三分鐘小演講等等。

（二）While-reading部分的有效策略

While-reading部分是一節(jié)閱讀課的核心，閱讀活動設(shè)計的層面、閱讀策略的有效運用決定了一節(jié)閱讀課的深度。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)提倡從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。那么，英語閱讀課怎樣真正從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)？從表層的閱讀走向深層的閱讀？根據(jù)閱讀材料的不同，教師要設(shè)計不同的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的閱讀和關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。①表層的閱讀，即學(xué)生直接從文本中找到答案，事實性的內(nèi)容。②深層的閱讀，注重analyzing-evaluating- creating的過程。設(shè)計further problems和評價性、創(chuàng)新性的活動，讓學(xué)生不僅有自己的看法，還對作者所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。除了教師指導(dǎo)和設(shè)計活動要站位在不同的層面，閱讀策略的選擇和培養(yǎng)也至關(guān)重要。

教師可以選擇泛讀與表層閱讀相結(jié)合的方法，采用泛讀（Extensive reading）教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生運用略讀（Skimming）的閱讀方法，即對于一篇文章或一個章節(jié)，可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。設(shè)計如下問題：Whats the writers idea in the passage？ 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀（Scanning），即在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀，以回答個別細(xì)節(jié)問題。利用材料提供的信息，根據(jù)問題或活動的要求來迅速查找某一具體事實或特定的信息。以問題為主線設(shè)計表層理解系列問題的做法，突出了學(xué)法指導(dǎo)和閱讀策略的有效選擇，為表層閱讀走向深層閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下英語的閱讀課應(yīng)該最終實現(xiàn)從表層閱讀走向深層閱讀的設(shè)計思想決定了教師要選擇泛讀與精讀（Intensive reading）相結(jié)合的做法。對于選擇進(jìn)行精讀的材料的閱讀，不僅要理解全文的意義，還要弄清重點詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等。結(jié)合understanding-applying-analyzing-evaluating-creating的設(shè)計思想，改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將單元知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。

教師可以嘗試結(jié)合key words來生成本單元知識應(yīng)用的語用，而后設(shè)計填入恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系詞的任務(wù)，結(jié)合邏輯性、層次性的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成有效的英語語言思維模式：由詞到一定語意的詞匯表達(dá)，再到句子、段落，最終形成結(jié)構(gòu)合理、邏輯及層次關(guān)系得以體現(xiàn)的篇章。從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化和提升，走向深層閱讀，并為Post-reading部分做好充分的準(zhǔn)備，也為學(xué)生評價性理解和批判性思維的訓(xùn)練提供了平臺。

（三）Post-reading部分的有效策略

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

在閱讀課的教學(xué)中，對于文本的充分研讀和語篇主題意義的深入挖掘決定了Post-reading設(shè)計的高度?；趯φZ篇的理解，教師可以設(shè)計提升學(xué)生思想、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生評價性思維的開放性的教學(xué)活動，充分關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

教師基于閱讀文本的語篇意義，可以完成從詞、短語到句子的拓展，要本著使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力得到充分發(fā)展和訓(xùn)練的原則來進(jìn)行適度的拓展。建議嘗試以下教學(xué)活動：①表格比較：根據(jù)人物、空間或時間順序?qū)π畔⑦M(jìn)行分類、對比和歸納。②寫作提升：續(xù)寫結(jié)尾、寫出對文章的評論。③思維導(dǎo)圖的繪制：結(jié)合文本內(nèi)容，理清思維脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。④小組匯報：復(fù)述文本、角色扮演、評價其他組的表現(xiàn)。在Post-reading部分，開放性、評價性、創(chuàng)新性的展示與交流活動的設(shè)計，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升的有效策略。

總之，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)，要通過不同層次的活動和任務(wù)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的過程性。教師不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學(xué)習(xí)，要把握好閱讀技能培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。在注重深層閱讀的基礎(chǔ)上，融入思維的訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，提升學(xué)生的拓展性和實踐性的語言訓(xùn)練和運用能力，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程，實現(xiàn)知識技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等素養(yǎng)的綜合發(fā)展。