微課在初中信息技術(shù)文檔編排教學(xué)中的應(yīng)用

顏韡

微課教學(xué)是一種特色鮮明、優(yōu)勢顯著的教學(xué)輔助手段，如果應(yīng)用得當(dāng)，它可以比較有效地改善課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到教學(xué)過程中來，在全面提升各個環(huán)節(jié)教與學(xué)的效率同時，顯現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的更大教學(xué)價值?，F(xiàn)擬在探索微課基本概念與特點的基礎(chǔ)上，以初中信息技術(shù)學(xué)科中的文檔應(yīng)用教學(xué)為例，指出其與微課相結(jié)合的設(shè)計及具體應(yīng)用策略。

1.微課的定義與特點

首先，在廣義上分析，微課指的是以某個課題或者某個具體知識點為中心所展開的，以視頻應(yīng)用為主要形式的教學(xué)方式，該方式下短小的聲音解說、精悍的視頻供給成為主要特點。如果從狹義上分析，微課則專門指依新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)方式，它特別強調(diào)在某個知識點帶動下，各種教學(xué)資源的合理組合。初中信息技術(shù)課程應(yīng)用微課時更加在意的是其狹義定義，并由此引發(fā)出幾種應(yīng)用特點，比如教學(xué)時間較短，通常只有5～8分鐘；教學(xué)主題突出，通常只選擇課程里面的一個細(xì)節(jié)；往往能夠提供真實而具體的案例；可以利用不同途徑與設(shè)備加以制作，實用性很強；因為微課用時較短，所以學(xué)生更容易獲得評價與反饋信息的后續(xù)幫助。

2.文檔制作微課的設(shè)計

初中信息技術(shù)學(xué)科里面，文檔制作方法的引導(dǎo)是相對重要的內(nèi)容，在探索初中信息技術(shù)中文檔制作微課的設(shè)計策略時，筆者認(rèn)為可以從選題、教學(xué)過程以及課件幾個角度加以思考。

（1）選題。首先，在選題方面，微課應(yīng)當(dāng)同文檔制作內(nèi)容產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系。實際上，當(dāng)相關(guān)的教學(xué)課程結(jié)束之后，往往有學(xué)生表示，即使以非常認(rèn)真的態(tài)度學(xué)完了word課程，可在面對文檔排版一類的問題時，依然無法順暢應(yīng)用，還會遇到很多問題，比如無法自動生成目錄、無法將范例應(yīng)用樣式自如提取出來，等等。基于學(xué)生所反映的問題，教師必須考慮到文檔編輯理論學(xué)習(xí)與實踐操作的關(guān)聯(lián)度，按照文檔制作的細(xì)節(jié)步驟，對微課程設(shè)計的選題工作進(jìn)行充分分析，真正從選題的初始階段即開始彌補原有的課堂教學(xué)不足，讓學(xué)生得到充分有效的功能引領(lǐng)。

（2）教學(xué)過程。當(dāng)選題確定下來之后，教師所要考慮的便是微課與教學(xué)過程的銜接問題，為此，應(yīng)當(dāng)讓以文檔制作為研究目標(biāo)的微課分別站在教師與學(xué)生兩個角度加以制作，以便更加突顯出學(xué)生的課堂主動權(quán)，使教師在課堂上變?yōu)閮?nèi)容的客觀呈現(xiàn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，只有這樣，才能將微課的作用發(fā)揮到最大，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。尤其值得注意的是，在融入了微課的初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包括有必要的反思教學(xué)活動設(shè)計，這樣能夠保證教師與學(xué)生對于教學(xué)活動采取理性認(rèn)知的態(tài)度，看哪些設(shè)計內(nèi)容是合理的，哪些設(shè)計內(nèi)容是不盡如人意的，對于需要改進(jìn)的地方深入思考，以此進(jìn)一步提升接下來應(yīng)用微課時的教學(xué)水平。

（3）課件設(shè)計。當(dāng)選題、過程得到充分探討以后，教師應(yīng)當(dāng)對微課課件的內(nèi)容及資源進(jìn)行充分的設(shè)計，在內(nèi)容方面，微課件設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足三個要求，其一是要盡快切入到文檔編輯有關(guān)知識內(nèi)容之中，微課教學(xué)時間短、資源容易小，因此課件一定要以最快的速度切入到知識點上面來，及早吸引學(xué)生注意力；其二是內(nèi)容呈現(xiàn)要清晰，為了方便學(xué)生投入學(xué)習(xí)，課件里面應(yīng)當(dāng)以文檔教學(xué)內(nèi)容為依托，安排更加明確的圖標(biāo)、菜單等，并且使操作和解說處在統(tǒng)一的狀態(tài)中，避免時間不符或者內(nèi)容失諧；其三，微課要有總結(jié)式收尾內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞娇偨Y(jié)此次微課的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象與理解程度。在資源方面，微課件設(shè)計應(yīng)當(dāng)視情況需要包括練習(xí)題、考試題、教師反饋等多項內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)奶崾編椭鷮W(xué)生鞏固知識點，保證教學(xué)質(zhì)量，同時營造出學(xué)生樂于接受的微課教學(xué)環(huán)境氛圍。

3.文檔制作微課的環(huán)節(jié)應(yīng)用

（1）導(dǎo)入。當(dāng)將微課用在課前時，能夠幫助學(xué)生更快接受所需要學(xué)習(xí)知識的重點和難點，讓學(xué)生有效對這些內(nèi)容進(jìn)行展望，喚醒既有的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，盡快走向認(rèn)知的新境界。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)到文檔的基礎(chǔ)排版知識時，會涉及到文字的排版、段落的排版以及頁面設(shè)置幾項內(nèi)容，此時，教師便可以把微課的功能介入進(jìn)來，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)排版的狀態(tài)，教師可以在微課中以一則體育新聞的排版為引導(dǎo)，因為韓國平昌冬奧會等大型賽事在學(xué)生頭腦中還有很深刻的印象，所以教師可以設(shè)計任務(wù)：對這則韓國平昌冬奧會的報道進(jìn)行你認(rèn)為可行且優(yōu)美的排版。在學(xué)生嘗試訓(xùn)練期間，教師對于學(xué)生期間所存在的問題隨時處理，并把自己的制作成品利用微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于自己完成任務(wù)后的理想效果有一個期待，這種導(dǎo)入的辦法，比教師用生硬的語言進(jìn)行講解要好得多，特別是那些理論性較強，容易讓學(xué)生失去興趣的內(nèi)容，這樣的辦法因為形式上的變化，往往會收到意想不到的效果。

（2）釋疑。在正式的課堂授課過程中，微課所能起到的作用主要在于指示重點、化解難點、提醒疑點等。課堂時間轉(zhuǎn)瞬即逝，教師的口頭講解有時候容易被學(xué)生忽略，此時微課的應(yīng)用則很好地避免了這個問題，讓學(xué)生可以隨時對重點、難點、疑點加以注意，這是因為信息技術(shù)極強的操作性特點，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)這樣或者那樣的疑問是極為正常的事情，微課的即時、靈活功能，正是隨時消除這些疑問的良好方法。比如在接觸到word文檔圖像層次處理這個難點問題時，有相當(dāng)一部分學(xué)生對其設(shè)置的方法顯得無所適從。教學(xué)過程中教師借助事先準(zhǔn)備好的微課，呈現(xiàn)出以透明膠片與膠片上不同顏色相疊加的比擬實驗效果，然后再結(jié)合文檔圖像編輯的實際案例，便會讓學(xué)生在word文檔圖像層次處理實際應(yīng)用中更加熟稔于相關(guān)的操作，從而順其自然地實現(xiàn)知識的理論認(rèn)知與實際應(yīng)用效果?？偟恼f來，學(xué)生具有不同的知識儲備、不同的領(lǐng)悟能力，而微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，恰可以將其靈活化的優(yōu)勢利用起來，借助快進(jìn)、暫停、反復(fù)觀看等形式，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識內(nèi)容，而不是走馬觀花般應(yīng)對。

（3）拓展。在文檔編輯類的信息技術(shù)教學(xué)課后拓展過程中，微課同樣可以發(fā)揮其難以取代的作用，它在知識點拓展與遷移方面，會帶領(lǐng)學(xué)生自然引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生對于知識和技能的感知水平。為此，教師在教學(xué)將結(jié)束時可以給學(xué)生提供充足的拓展提升式微課，讓學(xué)生可以按照自身意愿進(jìn)行自主選擇。通過大量的教學(xué)實踐應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)，這種做法的應(yīng)用，既可以使學(xué)生對教材里面的基礎(chǔ)性任務(wù)有更加深入的領(lǐng)會，也可以使其在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的個性化升華，特別是給那些探究欲望比較強的學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)平臺。比如在學(xué)習(xí)到圖片的編輯內(nèi)容時，會涉及到插入圖片、嵌入圖與浮動圖、插入文本框等多項內(nèi)容，而插入圖片中又具體包括插入剪貼畫、圖片文件、藝術(shù)字及自選圖形等，可以引申的內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師在微課中將這些內(nèi)容都適當(dāng)拓展，則后續(xù)的訓(xùn)練分層、作業(yè)分層將無形中由學(xué)生自主操作得以達(dá)成，特別是這樣的做法還會讓學(xué)生意識到信息技術(shù)的無窮魅力，由此產(chǎn)生主動探究下去的熱情。

在應(yīng)用微課進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)方法優(yōu)化實踐之后，筆者始終在思考一個問題，那就是怎樣將微課的介入效果達(dá)到最佳，并且進(jìn)行了一些嘗試和探索，例如讓微課的內(nèi)容與教材的內(nèi)容靠得更近，讓學(xué)生在課堂上的各個環(huán)節(jié)都有接觸微課的機(jī)會，以及適當(dāng)匹配與微課相關(guān)的練習(xí)等。在進(jìn)行這些嘗試的過程中，筆者也意識到：初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課是一種輔助手段，而對學(xué)生的教育與啟發(fā)才是最終的目的，怎樣對這種輔助手段的應(yīng)用方法進(jìn)行改革，使之發(fā)揮出更大的價值，是所有一線教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。