空間教學(xué)的e端舞蹈

步延慶

雞西市樹梁中學(xué)于1949年5月建校，是雞西市教育局直屬初中，黑龍江省首批示范化初中，現(xiàn)有195名教職員工，46個教學(xué)班，2 363名學(xué)生。自建校以來，“人文立?！本统蔀閷W(xué)校辦學(xué)理念的核心，學(xué)校信息化的應(yīng)用得到了廣大教職工的認(rèn)可，在思想統(tǒng)一，突出理念的引領(lǐng)下，學(xué)校的信息化建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

現(xiàn)任初一學(xué)年主任、班主任、語文教師的呂濤老師，1993年參加工作，是樹梁中學(xué)中老年一線教師的代表。一支粉筆、一塊黑板教學(xué)時，她是市里的教學(xué)新秀；一個PPT課件、一塊白板教學(xué)時，她是市里的骨干教師；一個手機(jī)，一個平臺教學(xué)時，她打怵了，畏難中帶著不情愿，困惑中帶著不理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳師情，幾經(jīng)培訓(xùn)、實(shí)踐，再培訓(xùn)，再實(shí)踐；幾經(jīng)思考、碰撞和改變，呂濤老師漸漸明白了：作為教師，不與時俱進(jìn)就無法更好地為學(xué)生服務(wù)。所以，盡管步履蹣跚，她還是跟上了信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在樹梁中學(xué)這塊沃土上跌跌撞撞地摸索著、學(xué)習(xí)著、前進(jìn)著，信息化應(yīng)用的“四點(diǎn)理念”在她的腦海愈發(fā)明晰：一是信息化的建設(shè)要自上而下，腳踏實(shí)地，應(yīng)從校領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)知和實(shí)踐起始，一以貫之；二是信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，是課堂教學(xué)改革的需要帶動了教育信息化的發(fā)展，因此課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入是其建設(shè)的前提；三是信息化建設(shè)的核心是在應(yīng)用中切實(shí)減輕教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的負(fù)擔(dān)；四是采取“以先促后”，實(shí)現(xiàn)全員跟進(jìn)，才能避免信息化流于形式。

又是繁忙的一天。作為學(xué)年主任，呂濤老師要去檢查本學(xué)年的數(shù)學(xué)教師于春潔的課前準(zhǔn)備情況，還要聽課。

來到學(xué)校，于春潔老師先打開電腦，查看前一天“優(yōu)教通”平臺網(wǎng)上學(xué)生的作業(yè)完成情況。于老師前一天布置了四道檢測題，平臺顯示有三道題達(dá)到了百分之百的準(zhǔn)確率，還有一道題只有百分之九十的準(zhǔn)確率。于老師打開網(wǎng)絡(luò)頁面，查看哪些學(xué)生沒答對，以便課上對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。以往收上來才能進(jìn)行批改總結(jié)的檢測題，現(xiàn)在通過智能批改平臺就能實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使答題結(jié)果一目了然，并從不同角度總結(jié)答題結(jié)果，使反饋?zhàn)兊酶蛹皶r、方便。學(xué)生將自學(xué)中遇到的問題以及自學(xué)的成果發(fā)到班級圈，于老師將共性的問題整理出來，在課上與學(xué)生交流，并給自學(xué)任務(wù)完成較好的學(xué)生點(diǎn)了小紅花。

上課后，于老師先在平臺上總結(jié)了答題情況，針對學(xué)生掌握不好的題型，先讓他們采取小組交流的方式來解決，尤其是答錯的學(xué)生，她耐心點(diǎn)撥，又給這些學(xué)生發(fā)送了強(qiáng)化訓(xùn)練題，讓他們再次鞏固。之后她又出示了課前整理的共性問題，有前面的環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生輕松地解決了問題。

本堂課，于老師上的是一節(jié)探究課，在進(jìn)行小組合作探究之后，學(xué)生要分組進(jìn)行展示，為了搶到展示的機(jī)會，學(xué)生們興奮地拿著手里的搶答器，以最快的速度按下了按鈕，第5組搶到后，展示了之前自己上傳到平臺上的微課，頓時吸引了同學(xué)們的目光。第9組學(xué)生一直在舉手，他們想講一講在課上新生成的方法，他們將寫在書本上的過程投放在展臺上，既節(jié)約了板書所用的時間，又直觀清晰……

一堂課就這樣在輕松、愉悅、富有激情的氛圍中結(jié)束了。學(xué)年主任呂濤老師滿懷贊許地笑了。

聽課后，呂濤老師感嘆：“事非經(jīng)過不知難?。　?013年，學(xué)校引進(jìn)嘗試教育理論，啟動了課堂教學(xué)改革，雞西市教育學(xué)院還在學(xué)校召開過研討現(xiàn)場會。那時每位老師都帶題授課，學(xué)校還在全市介紹過經(jīng)驗(yàn)，獲得過省“十二五”重點(diǎn)課題研究“優(yōu)秀學(xué)?！钡姆Q號，并歸納總結(jié)出了樹梁中學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。但在實(shí)施過程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：嘗試教學(xué)的核心理念之一是“先試后導(dǎo)”，實(shí)施的重要手段就是學(xué)案教學(xué)，紙質(zhì)文本學(xué)案加重了教師備課和學(xué)生自學(xué)的負(fù)擔(dān)。作為全國教育信息化應(yīng)用試點(diǎn)，雞西教育局為學(xué)校配備了完備的硬件和軟件，為學(xué)校解決這些問題提供了參考。以此為契機(jī)，學(xué)校從教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改的工作流程出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定了解決方案，形成了樹梁中學(xué)信息化建設(shè)的總框架：即依托“數(shù)字校園”搭建資源平臺，依托“優(yōu)教網(wǎng)”“偉東智慧互動課堂”構(gòu)成課堂教學(xué)平臺，依托“教育云空間”“微課掌上通”打造師生、家長互動交流平臺。

起初，軟件平臺較多，登錄每一個平臺都需要一個帳號、一個密碼，發(fā)現(xiàn)問題后，呂濤老師立刻向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，最后學(xué)校以免費(fèi)的國家教育云平臺為基礎(chǔ)，進(jìn)行了平臺整合，建立了“四項(xiàng)聯(lián)系”，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。

第一，建立教師與教師之間的空間聯(lián)系。

學(xué)校“行知嘗試教育理論實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”空間共有兩個板塊，其中一個就是社區(qū)文章。按照團(tuán)隊(duì)要求，教師們要定期把自己撰寫的文章上傳到團(tuán)隊(duì)空間。起初，大家感到很迷茫，不知道寫什么，怎么寫，都處在一個觀望的狀態(tài)。多年來，呂濤老師一直保持著寫日記的習(xí)慣。有了這個平臺以后，她如魚得水，每天上傳自己的日記，讓更多人領(lǐng)略了她這個優(yōu)秀教師的風(fēng)采。教師們爭相閱讀、學(xué)習(xí)、評論，一大批青年教師開始主動寫作，大家熱情高漲，如今社區(qū)里每月都有幾十篇文章更新?？梢哉f，由課上到課下，從被動到主動，由一個人成長到眾人共同成長，社區(qū)文章為教師專業(yè)化成長發(fā)揮了不可忽視的作用。

第二個板塊是交流討論。教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題和困惑，尤其是剛參加工作的青年教師，當(dāng)一個人無法解決這些問題時，就會到這里發(fā)起一個討論話題。如2016年參加工作的朱林老師，在班規(guī)的制定和轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面遇到了困難，于是在平臺上發(fā)帖求助，以呂濤老師為首的一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、班主任紛紛給出意見，毫不吝嗇地傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助朱老師解決教育教學(xué)難題。兩天內(nèi)，朱老師收到了十幾條回復(fù) ，甚至還有心理專家親自參與指導(dǎo)。有時遇到不同意見大家還會激烈地辯論，指出不同處理方法的利弊。

第二，建立教師與備課組之間的空間聯(lián)系。

聽完課后，呂濤老師回到辦公室繼續(xù)工作，她要提前把下一周的課預(yù)備出來。暑假前，備課組已經(jīng)將下一學(xué)期的備課任務(wù)平均分配給每一位學(xué)科教師，假期時教師點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)?？臻g，訪問備課資源庫，點(diǎn)擊鏈接“數(shù)字校園”，上傳主備課件至樹梁中學(xué)資源庫，經(jīng)備課組長審核確認(rèn)后，上傳才算成功。呂濤老師通過“數(shù)字校園”平臺下載了當(dāng)天主備教師的教學(xué)課件，經(jīng)過修改后再上傳至“優(yōu)教通”個人空間，以備下周上課之需。這樣的備課方式讓教師們不再閉門造車，每位教師的備課任務(wù)量減少了，教學(xué)資源卻更加豐富了。

預(yù)備完第二周的課，呂濤老師還要繼續(xù)完善前一天所講課程的課件，然后上傳到樹梁中學(xué)“備課資源庫”。自從2017年3月借助國家教育云空間平臺建立此空間后，學(xué)校要求9大學(xué)科30個備課組教師在使用課件后，由備課組長組織本組教師再進(jìn)行篩選修改，再由各學(xué)年負(fù)責(zé)人分類整理，上傳至學(xué)校統(tǒng)一的資源庫郵箱，最后由學(xué)校審核并上傳至學(xué)校云空間備課資源庫中。這樣只需要一年的時間，即可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源的再循環(huán)與篩選。

第三，建立教師與學(xué)生之間的空間聯(lián)系。

2017年以前，呂濤老師依教學(xué)進(jìn)度，以個人空間為平臺，及時將上課資源上傳至個人資源庫，并與班級空間共享。學(xué)生通過個人空間訪問班級空間的“文件欄”即可實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)科的預(yù)習(xí)和鞏固。2017年以后，呂濤老師通過“優(yōu)教網(wǎng)”為師生課上課下建立了更為緊密的聯(lián)系。

自從2015年接觸教育云空間，呂濤老師就一直堅(jiān)持在空間進(jìn)行寫作。后來看著學(xué)生拿著寫滿字，改了又改的稿紙來和她交流，她的心不平靜了，于是萌生了用教育云空間指導(dǎo)學(xué)生寫作的想法。最初呂老師從周記和大作文兩方面入手，建議學(xué)生每周進(jìn)行一次網(wǎng)上寫作，她以留言的方式進(jìn)行評論。隨著應(yīng)用的深入，她發(fā)現(xiàn)空間寫作能讓評價多元化起來，學(xué)生間的相互回復(fù)與評論，讓學(xué)生對寫作越來越感興趣，對寫作相關(guān)問題的研討也越來越深入。

除了留言式批閱外，她還在空間創(chuàng)建了“話題”欄目。將有共同話題的內(nèi)容放一起，邀請學(xué)生來圍觀。有一次期中考試前，幾名學(xué)生因?yàn)榧议L給買了練習(xí)冊的事在網(wǎng)上抱怨，但有一名學(xué)生卻詳細(xì)地制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長看到后，很欣喜，認(rèn)為孩子長大了，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間了，決定從此不再過多干預(yù)孩子。學(xué)生在瀏覽了“話題”文章后，看到了對同一問題的不同處理方式，學(xué)會了如何面對、溝通和解決問題。

第四，建立家校互動的空間聯(lián)系。

下午學(xué)生自習(xí)時，呂濤老師忙里偷閑，更新了“班級圈”。剛開始，在年輕老師的幫助下，它只是她手機(jī)上的一個圖標(biāo)。后來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力推廣下，她開始了解這個平臺，使用一段時間后，竟然和它難舍難分了。

2016年暑假時，為了不讓學(xué)生因放假而變得散漫，呂老師就每天發(fā)布一段“溫馨提示”，提醒家長和孩子利用假期查缺補(bǔ)漏，同時上傳自己寫的一頁字帖，鼓勵孩子持之以恒?！耙环指?，一分收獲”，因?yàn)榧倨诓槿毖a(bǔ)漏工作做得好，開學(xué)初，班級大部分學(xué)生都考出了最好的成績。

嘗到甜頭后，新學(xué)期一開學(xué)，呂老師就把“溫馨提示”改為“教育日記”。每天一篇，筆耕不輟，到現(xiàn)在累計(jì)已達(dá)20萬字。

呂濤老師繁忙而充實(shí)的一天只是教師工作的縮影，樹梁教師在信息化探索與實(shí)踐的路上繼續(xù)努力著。

如今，學(xué)校信息化已步入正軌，當(dāng)初為實(shí)現(xiàn)“四項(xiàng)聯(lián)系”，學(xué)校確立了“四個策略”，即榜樣示范，嚴(yán)格督導(dǎo)；課題牽動，團(tuán)隊(duì)支撐；嚴(yán)肅考評，以先促后；督導(dǎo)助力，推動發(fā)展。

以“課題牽動，團(tuán)隊(duì)支撐”為例，像呂濤老師這樣的教師獲益匪淺。學(xué)校以課堂應(yīng)用、微課制作、云空間和資源庫建設(shè)四個著力點(diǎn)為內(nèi)容，成立了四個課題核心團(tuán)隊(duì)。語、數(shù)、外以學(xué)年備課組為單位，小科以教研組為單位形成了22個學(xué)習(xí)小組，每個小組各自派出4位不同的教師分別參與四個課題核心組，學(xué)校只針對這四個核心組進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，布置任務(wù)，然后每個核心組的人再手把手地去輔導(dǎo)本組的其他人，學(xué)校全程督導(dǎo)，“課題牽動以點(diǎn)帶面”的局面初步形成，一年后，全校教師的空間應(yīng)用能力躍升了一大截。

2016年9月中央電化教育館主辦的“國家教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用示范推廣現(xiàn)場會”在樹梁中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場展示時，呂濤老師還只是一名聽眾。2017年6月黑龍江省“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”項(xiàng)目試點(diǎn)工作啟動會在雞西召開時，樹梁中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場展示，呂濤老師已經(jīng)帶著實(shí)踐中成長的自信，在現(xiàn)場會論壇上進(jìn)行了主旨發(fā)言。樹梁中學(xué)正是因?yàn)閼?yīng)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭上了信息化的“快車”，才使每一位教師都有了改變和成長。