家校合作提升兒童注意力

一、研究背景及數(shù)據(jù)分析

2017年10月，我校參加了“家校協(xié)同項目的研究”關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的調(diào)查與評價，該評價體系包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、家庭支持感知度等15個維度。

截至2017年11月1日，我校學(xué)生和家長均完成問卷的學(xué)生人數(shù)為337人，其中有效學(xué)生問卷326份，有效率為96.74%。部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計見表1。

表1

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的注意力與家庭支持感知度密切相關(guān)。家庭支持感知度包括：學(xué)生感受到家長的態(tài)度支持、親子親密度、學(xué)生的獨立感受、家長習(xí)慣對學(xué)生的影響、學(xué)生對家長語言的態(tài)度反應(yīng)等。（2）學(xué)習(xí)注意力對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績很重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)成績貢獻量相對較大，特別是六年級學(xué)生。（3）不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)注意力表現(xiàn)有一定差異，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力數(shù)值偏低，家庭支持感知度的數(shù)值相比二年級有所下降。（4）學(xué)習(xí)注意力對小學(xué)女生的學(xué)業(yè)成績貢獻量相對較大，相比之下，對小學(xué)男生學(xué)業(yè)成績貢獻量相對較小。

由此可以看出，學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)要從小抓起，它對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的貢獻值最大；要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多鼓勵，多指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；要格外關(guān)注小學(xué)生的同伴關(guān)系，教會他們與人相處，建立良好的人際關(guān)系；重視學(xué)生階段目標(biāo)的確立，指導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意志力，促進學(xué)業(yè)成績的提升。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)業(yè)成績不良兒童的父母普遍存在錯誤觀點，如：認(rèn)為成績差是由于學(xué)生不用功；在教育上多斥責(zé)打罵；在家庭生活中，因為孩子成績不好影響到家庭和睦及親子關(guān)系。家庭教育及家長本身的情緒問題與兒童的學(xué)業(yè)成績有一定的關(guān)系。

二、原因分析

相關(guān)研究表明：兒童3歲左右，注意力穩(wěn)定時間為3～5分鐘；4歲時，注意力穩(wěn)定時間在10分鐘左右；5～6歲時，注意力穩(wěn)定時間在15分鐘左右；7～8歲，注意力穩(wěn)定時間在20分鐘；9～10歲，注意力穩(wěn)定時間在25分鐘左右；11～12歲，注意力穩(wěn)定時間在30分鐘左右。注意力穩(wěn)定時間的長短，與人的心理因素、環(huán)境因素、教育模式等有關(guān)。

絕大多數(shù)兒童都有不同程度的學(xué)習(xí)注意力不集中問題。學(xué)習(xí)注意力不集中可分為視覺注意力障礙和聽覺注意力障礙：視覺注意力障礙表現(xiàn)為不喜歡看書，閱讀時粗心馬虎、容易出錯；聽覺注意力障礙表現(xiàn)為聽課特別不專心。學(xué)習(xí)注意力不集中，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響兒童身心的健康發(fā)展。

兒童學(xué)習(xí)注意力不集中的內(nèi)部成因有：（1）對學(xué)習(xí)目的、意義認(rèn)識不足。缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性，不明確為誰而學(xué)，嚴(yán)重影響兒童有意注意的發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)上怕困難，沒有一定的毅力。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，遇難而退。（3）不能自律，抗干擾能力差。在嘈雜的環(huán)境中，易受周圍環(huán)境的影響，常左顧右盼、愛管“閑事”，表面上看似在學(xué)習(xí)，實際學(xué)習(xí)效果很差。（4）注意的穩(wěn)定性、持久性差，注意的范圍窄，不善于調(diào)節(jié)注意的分配和轉(zhuǎn)移，或稱“感覺統(tǒng)合失調(diào)”。

除去兒童自身原因外，有些兒童注意力不集中是由家長的不當(dāng)行為造成的，如：家長習(xí)慣控制兒童的行為，包辦代替過多，造成兒童無主動精神、依賴心重，影響其興趣發(fā)展及專注力、意志力的正常形成；用學(xué)習(xí)成績來衡量兒童優(yōu)秀與否，總看兒童的不足，強化缺點，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生失落感和無力感，不夠自信，注意力不集中；與兒童交流溝通時比較隨意，無目的性，對兒童的表達也不予以關(guān)注。

三、家校合作，有效提升兒童注意力

兒童學(xué)習(xí)注意力的修正訓(xùn)練是個長期的過程，家長和教育者一定要有耐心，循序漸進。通過家校合作模式，明確家庭是幫助兒童學(xué)習(xí)注意力集中的重要單位，為提升兒童學(xué)習(xí)注意力提出切實可行的策略。

1．雙向互動，構(gòu)造互聯(lián)網(wǎng)+家校教育。

家校合作是家庭、學(xué)校和社會等多方面的合作，是將多種教育資源進行整合的重要方式，是學(xué)校、老師、學(xué)生、家長之間溝通的重要橋梁，是家庭教育和學(xué)校教育的相互協(xié)調(diào)和作用。家校合作以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點，對促進學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展具有重要作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家校溝通合作的方式也正進行著一場巨變?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，家校合作主要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和軟件，加強學(xué)校、教師、家長和學(xué)生之間的實時溝通，如通過微信和QQ視頻電話進行學(xué)校活動的現(xiàn)場直播，家長在線觀看。還可以開發(fā)家庭課程，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校、家庭與兒童學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，既能提高家校溝通效率，又能更好地吸引家長參與到孩子的教育中來。

2．平等交往，營造家校合作朋友圈。

在兒童的成長過程中，父母應(yīng)正確認(rèn)識其成長規(guī)律，靜下心來仔細分析兒童在想什么，并耐心地指導(dǎo)督促兒童。有些父母對兒童動輒訓(xùn)斥，導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，對家長的語言有排斥，影響專注傾聽能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過程中，家長要盡量減少對兒童嘮叨和訓(xùn)斥的次數(shù)，教他們分配學(xué)習(xí)時間，讓兒童感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。兒童學(xué)會自己掌控時間，有成功的感覺，學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)注意力也會有相應(yīng)的提升。家長應(yīng)用平等、真誠的態(tài)度與兒童溝通，讓他們愿意關(guān)注交流的效果。

3．親子閱讀，創(chuàng)造家校合力朗讀亭。

不加節(jié)制地看電視、玩游戲會造成兒童學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移過快，不能將精力集中在學(xué)習(xí)上。親子閱讀是一種較好的教育方式，對幫助兒童集中注意力特別有效。家長讀故事給兒童聽，圍繞故事和兒童展開交流和討論，能更深層次地了解兒童的興趣愛好、價值取向，及時給予正確地、有針對性地指導(dǎo)支持。針對低年級兒童，秉持“繪本點亮童心，閱讀繪本起步”的理念，大力推廣繪本閱讀；中高年級兒童則可以根據(jù)年齡特點選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)、科普讀物、數(shù)學(xué)讀物等，進行親子閱讀。

4．快樂實踐，建設(shè)家校合作訓(xùn)練場。

專注力是一項非常重要的心理素質(zhì)，從小訓(xùn)練兒童的專注力，可以讓兒童養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。學(xué)校和家庭共同協(xié)商制定符合兒童年齡特征的實踐活動，如：種易活植物，定時記錄植物生長情況；參與飼養(yǎng)小動物；和父母一起制作模型、拼圖；和父母一起為家設(shè)計新形象、大掃除；等等。在活動之前，幫助兒童明確活動的目的和要求；在活動過程中，及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。

5．培養(yǎng)興趣，構(gòu)建家校合作展示臺。

興趣與需要是兒童活動展示的內(nèi)在推動力，是直接影響兒童學(xué)習(xí)注意力的情感系統(tǒng)。家長應(yīng)注意尋找適合兒童的活動，讓其既能體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。家長可通過親子游戲來訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)注意力和耐心，如陪孩子一起玩五子棋、跳棋，一起繪畫等。

6．引進PTA，打造家校聯(lián)動新模式。

19世紀(jì)末，日本引進PTA（Parent-Teacher Association，父母與教師聯(lián)合會），致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。PTA是一個對所有家長開放的組織，只要家長有意愿、能擠出時間，都可以通過自薦或他薦的方式參與其中。父母與教師聯(lián)合會由班級代表、年級代表和核心團隊構(gòu)成。班級代表每班2～3名，負(fù)責(zé)組織班級例會、籌劃活動，加強孩子與家長之間的交流；年級代表負(fù)責(zé)年級事務(wù)的家校溝通；核心團隊承擔(dān)具體細分的功能性事務(wù)。這些層級的設(shè)置，體現(xiàn)了“班級事務(wù)班級解決，年級事務(wù)年級解決”，以提高家校合作的效率，降低溝通成本。

學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的隱性課程，對兒童有著很大的影響：家長通常知道兒童的特殊需要，能給學(xué)習(xí)力不良兒童專業(yè)的輔導(dǎo)和幫助；家長的密切參與會增加兒童的自豪感；兒童體會到了社區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)的參與感會更加強烈，學(xué)習(xí)注意力將有所提升。

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