文化意識視角下的初中英語閱讀教學(xué)*
——以譯林版《英語》八年級下冊Unit 3 Reading第一課時為例

引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要課型之一。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生文化意識素養(yǎng)的重要載體，因為在英語語篇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要接觸大量的不同國家的社會現(xiàn)象和文化背景，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，其中的文化培養(yǎng)問題令人擔(dān)憂。在平時的閱讀教學(xué)中，有的教師認(rèn)為閱讀課的重心在于教授文本中的語言知識點。于是，課堂上，教師將大把的時間花在了知識點的詳細(xì)講解上，沒有精心準(zhǔn)備、設(shè)計課堂活動去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生需要通過閱讀獲得的信息僅僅停留于文本表面，教師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文化特征的意識。這種僵化的教學(xué)方法影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低了學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性。學(xué)生由于缺乏必要的文化理解，無法真正讀懂文本的字里行間，感受不到語言文字所傳達(dá)的文化內(nèi)涵信息。

如何在日常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的文化教學(xué)呢？本文以譯林版初中《英語》教材八年級下冊Unit 3 Online tours的Reading第一課時為例。

一、讀前激活文化背景知識

讀前活動是閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的開始，教師應(yīng)設(shè)計一些活動來激活學(xué)生的文化背景知識，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。在此導(dǎo)入和熱身階段，教師可以通過展示圖片或相關(guān)資源，開展一系列的討論、提問、頭腦風(fēng)暴等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。

在讀前環(huán)節(jié)，教師可利用資源，喚起學(xué)生的先行文化信息。為了提升閱讀興趣，筆者利用自己平時旅游的三組照片做自我介紹，開門見山引出本單元相關(guān)主題。接著向?qū)W生提問：How much do you know about New York？同時，展示一些信息資源，喚起學(xué)生對紐約已有的文化背景知識記憶。最后借助“世界那么大，我想去看看”的圖片，承上啟下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一步閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生世界眼光的文化意識打下基礎(chǔ)。

二、讀中培養(yǎng)文化鑒別能力

讀中環(huán)節(jié)承載著對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及對文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)和大意，品讀文章細(xì)節(jié)，深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識。一個人的文化意識并不是先天具備的，需要后天的積極培養(yǎng)。教師在平時的閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的提出要能夠為學(xué)生提供比較和感知不同文化的機(jī)會，問題涉及的內(nèi)容要能夠包羅文化內(nèi)涵及價值取向等方面。課堂上教師要鼓勵學(xué)生大膽提出個性想法，包容學(xué)生的不同觀點，這樣學(xué)生才敢于去探究和體味中外文化的不同，從而形成文化認(rèn)同感，提升文化鑒別能力。

1.厘清脈絡(luò)，埋下文化伏筆。

在First Reading環(huán)節(jié)，筆者以文本標(biāo)題為主線，提出兩個問題：（1）What is“Around the World in Eight Hours？ ”（2） Which city is mentioned in this article？學(xué)生通過略讀文章，解答這兩個問題便可厘清文章脈絡(luò)，概括出文體特征：本文是一篇以旅行網(wǎng)站為載體，介紹紐約文化知識的文章。接著筆者加問：Why is New York called“the Big Apple”？ 這個問題涉及美國歷史文化，比較難回答，可以讓學(xué)生先猜測，引起思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.巧設(shè)問題，學(xué)習(xí)文化知識。

在Second Reading環(huán)節(jié)，學(xué)生以完成表格的形式，細(xì)讀文章中提及的紐約的四個地方，把握文章的細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)閱讀文本所傳遞出的文化知識，理解文化內(nèi)涵。

Places Questions Wall Street Q1.What’s on the street?Times Square Q2.What do New York people usually do on New Year’s Eve?Central Park Q3.Is it a good place?Broadway Q4.What centre is it?

筆者通過Q1詢問華爾街上的建筑特點，引導(dǎo)學(xué)生意識到華爾街是世界著名的金融與貿(mào)易中心，從一個經(jīng)濟(jì)文化視角去了解紐約的國際地位。在回答Q2的時候，筆者增加了觀看2017年時代廣場跨年視頻的活動，讓學(xué)生更直觀地從傳統(tǒng)習(xí)俗的文化視角了解紐約。Q3是考查學(xué)生是否理解中央公園的文化功能，即紐約人休閑的首選之處，讓學(xué)生通過生活方式的文化視角去了解紐約。Q4部分增加了欣賞歌劇《貓》片段的活動，讓學(xué)生感受不同的藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及藝術(shù)品位。同時也是幫助學(xué)生以藝術(shù)的文化視角來了解紐約。

3.大膽追問，比較文化異同。

在學(xué)生完成了表格任務(wù)、學(xué)習(xí)并理解了紐約文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師大膽追問，巧妙設(shè)計追問，幫助學(xué)生鑒別中外文化差異。

在討論Q2 What do New York people usually do on New Year’s Eve？ 之后，筆者追問 ：What do you usually do on New Year’s Eve？讓學(xué)生比較中西方跨年的不同風(fēng)俗，希望引導(dǎo)學(xué)生通過感知、比較、分析和鑒賞，理解中西方文化異同，尊重差異。但在提問的過程中，有不少學(xué)生回答是通過做作業(yè)的方式來迎接新年的到來。雖然跨年方式?jīng)]有對錯之分，但在教學(xué)中教師也應(yīng)提醒學(xué)生，重視生活的儀式感，要注意去感受和記錄生活中的美好瞬間，具備人文情懷。

在完成Q3 Is it a good place？后教師接著追問：To a city，which one is more important，the skyscraper or the Central Park？ 這是一個開放性問題，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為摩天大樓更重要，因為它是經(jīng)濟(jì)繁榮的象征，是社會的需要；也有的學(xué)生認(rèn)為中央公園更重要，因為它代表的是人與自然的和諧。我們知道能在寸土寸金的紐約中心修建如此龐大的中央公園，無不體現(xiàn)了紐約人對自然的向往與熱愛，是一種生活素養(yǎng)和價值觀的體現(xiàn)。筆者希望學(xué)生能通過文本的閱讀及理解，將西方文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知和意識，形成健康的生活素養(yǎng)、積極的人生態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)文化意識的育人功能。

三、讀后汲取文化精髓

讀后活動是一個語言輸出和反饋的過程，是汲取文化精髓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以在此階段利用閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生形成文化立場，對文化教學(xué)做深層次的推進(jìn)。

1.深挖本文，形成文化立場。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“評價網(wǎng)站”這個活動。Is“Around the World in Eight Hours”a good website？ Why or why not？（如下圖）

此活動中，筆者深度挖掘文本特征，以評價網(wǎng)站為抓手，在分析網(wǎng)站優(yōu)缺點時讓學(xué)生總結(jié)出文本包含了紐約的經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、習(xí)俗、生活方式四個方面的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化的角度理解紐約。同時，借助對網(wǎng)站的評價，為學(xué)生提供表達(dá)個人觀點與立場的輸出機(jī)會：有的學(xué)生認(rèn)為這是一個不錯的網(wǎng)站，能夠足不出戶去了解一座城市；也有的學(xué)生認(rèn)為這個網(wǎng)站內(nèi)容不夠詳盡，可在歷史、教育等方面做進(jìn)一步補(bǔ)充。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，尊重學(xué)生的不同想法。學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)同和質(zhì)疑，極大地幫助他們形成自己的文化立場與態(tài)度，提升文化意識。

2.首尾呼應(yīng)，領(lǐng)悟文化精華。

在本節(jié)課最后一個讀后活動中，筆者回到了先前提出的問題：Why is New York called“the Big Apple”？紐約之所以被稱為“大蘋果”，除了歷史記載的原因以外，還可以讓學(xué)生用It is a good place to...這個句型去概括它。學(xué)生的回答有：It is a good place to relax yourself/enjoy arts/work/meet all your needs...學(xué)生最終領(lǐng)悟到紐約是一個可以追逐并實現(xiàn)夢想的地方，它如同一個大蘋果，每個人都想去咬一口，這是它的文化魅力所在。筆者在此最終完成先前埋下的伏筆，同時也是對全文進(jìn)行文化總結(jié)，展現(xiàn)紐約的文化精華，設(shè)計板書如圖。

結(jié)尾處首尾呼應(yīng)，回到開頭那張“世界那么大，我想去看看”的圖片，鼓勵學(xué)生用自己的雙眼去看世界，樹立世界眼光，以“Your view decides your world”這句話結(jié)束，達(dá)到情感上的升華與共鳴，為本節(jié)課畫上圓滿的句號。

Homework：Find more websites about New York，and collectsome information about history，education，transports and so on.家庭作業(yè)讓學(xué)生查找更多有關(guān)紐約的文化知識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的理念已走入了我們的英語教學(xué)，而語言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開文化的支撐，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)值得每一位英語教師去思考、去研究。將文化教學(xué)局限于課堂教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了現(xiàn)有的教材外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，精選閱讀文本，及時補(bǔ)充題材廣泛、有時代氣息的課外閱讀材料。同時，教師還可以開展豐富的課外文化專題活動讓學(xué)生感知和體驗不同的文化習(xí)俗，進(jìn)行文化拓展。總之，“文化意識”這一核心素養(yǎng)，是對原先課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次調(diào)整、延伸和超越。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)科最新動態(tài)，學(xué)習(xí)和理解文化意識，轉(zhuǎn)變文化教學(xué)觀念，打造文化意識含量高的教學(xué)活動。

［1］程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［2］高洪德.文化品格目標(biāo)：英語課程的重要發(fā)展［J］.英語學(xué)習(xí)，2017（01）.