傳統(tǒng)文化教育與幼兒區(qū)域游戲相互融合初探

■天津市東麗區(qū)春華幼兒園 于秀梅

中華民族傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的人與自然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系的基本價(jià)值觀，至今具有強(qiáng)大的生命力，它是我們民族的寶貴遺產(chǎn)和永不枯竭的教育資源。學(xué)前教育階段是人格塑造和形成的重要時(shí)期，也是接受民族文化熏陶、民族文化傳承的重要階段。中華傳統(tǒng)文化博大精深，兒童正是這種文化延續(xù)的傳承者與發(fā)展者。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，我們結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化教育融入游戲之中，開展以傳統(tǒng)文化教育與幼兒區(qū)域游戲相互融合的實(shí)踐研究，將民間美術(shù)、民間游戲、民間文學(xué)等元素，融入日常幼兒教育之中，營(yíng)造富有教育特色的園所文化。

在研究中，我們主要圍繞兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行，即傳統(tǒng)文化教育與幼兒室內(nèi)、戶外區(qū)域游戲相互融合的研究。具體而言，主要做好以下幾項(xiàng)工作：

一、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲材料投放

（一）整體規(guī)劃幼兒園的環(huán)境

環(huán)境作為一種“隱性課程”，其在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，越來越引起人們的關(guān)注。我們對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃和布局，一樓為“彩藝?yán)取薄耖g美術(shù)活動(dòng)區(qū)，開設(shè)了泥塑館、扎染館、剪紙館、水墨畫館、彩繪館、編結(jié)館等，幼兒通過民間美術(shù)活動(dòng)充分感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；二樓為“童趣閣”——民間游戲活動(dòng)區(qū)，主要通過傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、民俗、民間傳統(tǒng)游戲、棋類、皮影戲和木偶戲表演等，讓幼兒了解傳統(tǒng)文化；三樓為“詩韻軒”——民間文學(xué)賞析區(qū)，通過成語故事、神話故事、寓言故事等，讓幼兒感受民間文學(xué)的魅力。同時(shí)創(chuàng)建了傳統(tǒng)文化閱讀區(qū)、閱讀亭。開設(shè)了“天津傳統(tǒng)風(fēng)味名吃城”。以“津門三絕”、大福來鍋巴菜、白記水餃、石磨煎餅等天津傳統(tǒng)小吃為主要游戲內(nèi)容，讓幼兒通過了解它們的由來、制作方法，體驗(yàn)游戲角色，感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食。

（二）班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平培育特色

1.根據(jù)地方文化特色開設(shè)特色區(qū)域。

根據(jù)天津的文化特色開設(shè)區(qū)域活動(dòng)，如：開設(shè)天津特色小吃城，為幼兒提供制作圖解、半成品材料等進(jìn)行操作；結(jié)合民間藝術(shù)特點(diǎn)，開設(shè)了剪紙、彩繪、扎染等體驗(yàn)區(qū)域；結(jié)合民俗文化，開設(shè)了“楊柳青年畫”“風(fēng)箏魏”“泥人張”等體驗(yàn)區(qū)域；結(jié)合民間藝術(shù)，在表演區(qū)表演扇子舞《荷塘月色》、學(xué)唱傳統(tǒng)童謠《拉大鋸扯大鋸》等；圖書區(qū)投放《三字經(jīng)》及傳統(tǒng)神話故事題材的書籍，供幼兒閱讀；科學(xué)區(qū)與中國(guó)古代四大發(fā)明相結(jié)合，可在此區(qū)域進(jìn)行指南針的探索、印刷術(shù)的體驗(yàn)等。

2.把握幼兒興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整區(qū)域材料。

有選擇地把主題活動(dòng)中部分內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。如：在“美麗的天津”主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀古文化街，了解天津傳統(tǒng)文化的精髓，引發(fā)幼兒的濃厚興趣。參觀回來后，調(diào)整區(qū)域材料，美工區(qū)的幼兒們自制了圖文并茂的游記書，成冊(cè)后放入圖書區(qū)。幼兒們還進(jìn)行古文化街藝術(shù)泥工創(chuàng)作。在建構(gòu)區(qū)，幼兒們興致勃勃地進(jìn)行創(chuàng)意搭建。

選擇地方傳統(tǒng)文化中的某一特色活動(dòng)為載體，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。如：端午節(jié)期間，天津有插艾草、吃粽子、掛葫蘆、掛五毒的習(xí)俗。結(jié)合這一契機(jī)，開展區(qū)域活動(dòng)，組織“游戲——點(diǎn)亮快樂童年”慶端午傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣，設(shè)計(jì)了舞龍、劃龍舟、揪尾巴、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲內(nèi)容。這些傳統(tǒng)游戲在教師的引領(lǐng)下重新走進(jìn)幼兒的世界。美工區(qū)的幼兒裝飾紅葫蘆、編制五毒繩，表演區(qū)的幼兒表演賽龍舟，在豐富多彩的活動(dòng)中感受民俗活動(dòng)的快樂。

3.特色區(qū)域的材料投放。

傳統(tǒng)文化特色區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)做到“三結(jié)合”“四根據(jù)”，即結(jié)合傳統(tǒng)文化主題教學(xué)投放材料、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)投放材料、結(jié)合地方特色活動(dòng)投放材料；根據(jù)特色區(qū)域設(shè)置的需要投放材料、根據(jù)幼兒特色活動(dòng)的需要投放材料、根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)有層次地投放材料、根據(jù)活動(dòng)發(fā)展情況階段性投放材料。材料的投放包括圖片、照片、制作原材料、音像制品、成品與半成品等，以滿足幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化特色區(qū)域活動(dòng)的需求。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)文化特色區(qū)域指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（一）教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

組織剪紙活動(dòng)時(shí)，婚嫁、喬遷時(shí)的“喜”字，幼兒對(duì)其特別感興趣。因此，我們一起收集了這些“喜”字，展示給幼兒，他們都有嘗試的想法，對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們還把剪紙技巧編成兒歌，幼兒們?cè)诶世噬峡诘膬焊柚?，掌握了剪紙的技能，學(xué)會(huì)了正確使用剪刀。

（二）鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與表達(dá)

在扎染活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒欣賞作品，然后由淺入深，逐層深入，從將紙折成三角形浸染，到折成小狗、小豬浸染，再到折成米字格浸染，進(jìn)行不斷探索。利用設(shè)計(jì)圖進(jìn)行扎染創(chuàng)作，幼兒由嘗試“三角折”“對(duì)稱折”，到后來自由創(chuàng)作“手機(jī)折”“疊被折”“麻花折”，制作出新穎獨(dú)特的染布，充分展示幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）在評(píng)價(jià)中完善幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)

在幼兒進(jìn)行扎染活動(dòng)時(shí)，盡量鼓勵(lì)他們和別人想的不一樣，采用多肯定、多認(rèn)同的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽探索。在這個(gè)過程中，幼兒獨(dú)立自信的品質(zhì)逐漸形成。

（四）以節(jié)日為契機(jī)，開展主題區(qū)域活動(dòng)

充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，開展“情滿在中秋”“分享在端午”“感恩在重陽”“紅紅火火過大年”等活動(dòng)，幼兒通過包粽子、畫彩蛋、制香囊、品月餅等活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。如：元旦、新年之際，幼兒制作“?！弊帧ⅰ澳昴暧杏唷钡募艏埡蜔艋\。元宵節(jié)時(shí)，一起喜氣洋洋地在民樂伴奏下布置燈會(huì)，欣賞圖案精美、色彩絢麗的花燈，提高了幼兒對(duì)民間色彩的感知力，激發(fā)了幼兒的想象力。

三、融入多種游戲方式和教育資源，賦予幼兒游戲發(fā)展新活力

組織參觀體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒充分感受傳統(tǒng)文化的氛圍。帶領(lǐng)幼兒參觀陶藝館，到民間藝人家中欣賞他們的編結(jié)、手工制作工藝品；邀請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)制作、現(xiàn)場(chǎng)表演，讓幼兒切身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力；邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教進(jìn)行編結(jié)表演、葫蘆燙畫的技能表演，與幼兒一起進(jìn)行棋類比賽；同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒拜訪刺繡藝人、剪紙藝人，讓幼兒充分感受民間美術(shù)的魅力，并親自動(dòng)手操作體驗(yàn)。

開展以班級(jí)、平行班、全園混齡等多種游戲方式進(jìn)行的傳統(tǒng)文化區(qū)域游戲，體現(xiàn)全園互動(dòng)性和開放共享性的有機(jī)結(jié)合。采取分組游戲、輪換游戲、全園混齡游戲等方式，開展戶外區(qū)域聯(lián)合，科學(xué)創(chuàng)設(shè)各個(gè)游戲區(qū)域。開放、多元的游戲空間，充足的游戲時(shí)間，滿足了幼兒多種游戲需求，支持了幼兒自主游戲。在此基礎(chǔ)上，開展室內(nèi)區(qū)域混齡游戲，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇各個(gè)班級(jí)的特色區(qū)以及公共游戲區(qū)游戲，讓幼兒共享傳統(tǒng)文化區(qū)域游戲的魅力。

培養(yǎng)幼兒對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，我們應(yīng)不斷挖掘傳統(tǒng)文化的精華，將傳統(tǒng)文化教育要素滲透到幼兒園區(qū)域游戲之中，使幼兒的心靈受到滋養(yǎng)和凈化，使幼兒成為愛祖國(guó)、愛民族和崇尚傳統(tǒng)文化的一代新人。