淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校 吳旭敏

目前，我國正在不斷改革，社會各個領(lǐng)域都在發(fā)生改變，尤其在教育領(lǐng)域，新課程改革不斷深化，在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新課程改革不斷實施的背景下，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足發(fā)展需求，在這種情況下，全新的教學(xué)方法應(yīng)運而生，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施了分層異步教學(xué)法。本文對其具體實施策略進行了分析，有利于教學(xué)水平的提升。

一、學(xué)生分層

學(xué)生的合理分層是小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在進行分層時，要重點考慮每名學(xué)生的自尊心，分層過程中爭取不影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該按照隱性方法進行分層，即分層不分班，以免學(xué)生之間相互比較，對學(xué)生的發(fā)展非常不利。此外，在分層過程中，教師還要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，將學(xué)生按照A、B、C進行分層，只有這樣，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的順利實施，進而獲得有效的教學(xué)效果。

二、目標(biāo)分層

分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵思想是針對相同的教學(xué)內(nèi)容提出不同要求，教師要在深入思考之后才能確定相應(yīng)目標(biāo)。首先，在建立教學(xué)目標(biāo)時要堅持下保底、上擴展的原則，且層級之間的跨度不要過大。其次，有效結(jié)合指導(dǎo)性與指令性，確定各層次學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)，在尊重學(xué)生的同時給予引導(dǎo)。目標(biāo)的分層建立主要是針對教學(xué)活動向?qū)W生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《除法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照不同層次的學(xué)生進行目標(biāo)分層，對于C層次的學(xué)生，要求掌握除法的相關(guān)概念，并進行除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算；對于B層次的學(xué)生，要求在C層次的基礎(chǔ)上學(xué)會除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算；對于A層次的學(xué)生，除了具備上述能力以外，還要利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。通過這種目標(biāo)分層的方式，學(xué)生能夠循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識，進而提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、問題分層

在新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域最注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立探索能力，特別是邏輯性較強的數(shù)學(xué)課程，教師更應(yīng)該在有限的教學(xué)時間內(nèi)利用有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)質(zhì)量。所以，教師完成學(xué)生分組之后，按照不同的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在思考問題、研究問題、回答問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識的重難點。另外，教師還要注重問題之間的連接性，保證問題與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識緊密關(guān)聯(lián)。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師可以給出如圖1所示的圖形，并按照學(xué)生的層次進行提問，對于C層次學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)得到其他部分嗎？”對于B層次學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過適當(dāng)?shù)钠揭频玫狡渌糠謫?？”對于A層次的學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過建立適當(dāng)?shù)膶ΨQ軸得到其他部分嗎？”由此可以看出，教師所提出的問題都是由淺入深、由簡單到困難的，這種問題分層的形式能夠讓學(xué)生逐漸掌握較難的數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

圖1

四、評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，進行分層評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剖析學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力有一個更加清楚的認(rèn)知。分層異步教學(xué)中的分層評價主要包括隨堂考試、分層筆試以及成長記錄等。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)徹底擺脫了傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，使教師在全面認(rèn)識學(xué)生個體差異之后，按照學(xué)生的特點實現(xiàn)目標(biāo)分層、教學(xué)分層，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。而且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮自身的主體作用，最終實現(xiàn)學(xué)生個體需求。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《升和毫升》的教學(xué)過程中，教師為不同層次的學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，C層次學(xué)生感受并認(rèn)識到了容量和容量單位升，這時教師應(yīng)該給予鼓勵，用“表現(xiàn)不錯”“繼續(xù)努力”等詞語激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生愿意進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。總之，分層異步教學(xué)法的實施使師生關(guān)系變得更加和諧，學(xué)生也能明確自身的優(yōu)缺點，從而更加努力地提升自身能力，對今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

綜上所述，新課程改革背景下對小學(xué)生提出了更高的要求，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格落實分層異步教學(xué)法，保證每位學(xué)生都充分掌握數(shù)學(xué)知識。具體可以從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、問題分層、評價分層等方面入手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[1]鄧兆艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程：中，2011（8）：107-107.

[2]楊巡.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：223-223.