高校特殊群體體育課程體系的研究

戰(zhàn)向新，李曉峰

引言

隨著十九大的召開，全面建成小康社會，人民安居樂業(yè)，社會這個大家和每一個人的小家能夠和諧美好成為社會主義現(xiàn)代化重點目的之一。和諧的社會、和諧的家庭歸根究底是人的和諧，人的和諧又必然與教育相聯(lián)系，在人們普遍重視學歷的今天，大學體育教育成為保證人與人之間和諧發(fā)展的重要橋梁之一，那么和諧的根本就是人們的基本利益尤其是那些處于不平等地位的人的基本利益得到保證，高校體育教育想要做到可持續(xù)的、公平的、穩(wěn)定的發(fā)展，一定要拿出政策、拿出時間去關心那些有身體練習障礙學生的健康發(fā)展。近年來我國殘障人群普遍增多，以及青少年學生體質(zhì)下降這一殘酷現(xiàn)實，特殊體育教育慢慢成為我們無法忽視的教育模式，聯(lián)合國2006年出臺《殘疾人權利公約》距今已經(jīng)10年有余，而我國理論研究的滯后與現(xiàn)實情況的嚴峻，提醒我們特殊體育教育進入校園已經(jīng)刻不容緩。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們思想的進步，教育的大眾化越來越普遍。隨之而來的就是有大量特殊需要的學生走進高校。為此，教育部也已經(jīng)頒發(fā)了一系列的文件，其中《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》中的第4部分第10條指出：“對在校學生有病、殘、弱及許多高齡等特殊群體的大學在校學生，要開展多樣式、多種類、多內(nèi)容的以康復、保健為主的體育課程?！边@對高校特殊群體可以說是福音，但是，起點的平等不代表過程的平等，目前，大部分高校中特殊群體的體育課程只是一個空殼，可以說基本沒有人真正重視特殊群體體育課的重要性。對課程性質(zhì)、目標、模式、內(nèi)容、以及課程評價等特殊體育課程體系更為細致的構建更是缺少創(chuàng)新。

本文嘗試梳理和歸納相關研究成果，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容及評價等特殊體育課程體系進行整理及總結(jié)。旨在引起更多學界和相關人士的關注，為更深入、系統(tǒng)的研究貢獻微薄之力。

1 文獻來源與分析

本文以“特殊體育教育”“特殊體育課程”為關鍵詞在中國知網(wǎng)中進行查詢，檢索2007到2017年，共發(fā)表了433篇、113篇論文。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，在這十年中人們關于特殊體育教育關注程度趨于平緩狀態(tài)，在2014年的有所改變原因是國務院辦公廳關于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃通知文件的頒布，所以關注度有所提升。黃色的折線是關于特殊體育課程的受重視程度，其重視度也比較均衡。但是，單純的來看十年間論文發(fā)表量，其受重視度遠遠不夠(見圖1)。

圖1 2007-2017論文發(fā)表數(shù)量圖

2 身體練習障礙學生概念的厘定

身體練習障礙學生是指普通高校通過高考錄取后，經(jīng)醫(yī)學檢查因身體結(jié)構或功能異常引起的動作能力問題，一段時間內(nèi)不能參加體育鍛煉或根本無法達到普通高校體育課教學要求的一類有特殊需要的學生[1]。針對此概念，根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和素質(zhì)水平，給予以下分類便于后期研究使用：第一類是指學生身體不適在短時間內(nèi)不能參加體育活動的學生;第二類是指經(jīng)醫(yī)學檢查后確定患有各種疾病其中包括慢性疾病、其他疾病從而不能參加體育運動的這類學生；第三類是指有不同情形問題，不能和普通學生參加等量體育運動的學生，例如：身體偏肥或偏瘦、高齡這類的學生，針對不同類型的學生，課程內(nèi)容及評價方式也不同。

3 特殊群體體育課程體系的思路

3.1 課程性質(zhì)

由于特殊群體的逐年不斷增長，以前的體育保健課程關于課程性質(zhì)的部分已經(jīng)不能適應新的需要。所以，高校特殊體育課程必將成為面向特殊群體體育教育的最佳選擇。其原因是：第一，特殊教育是教育的一個重要的發(fā)展分支，而特殊體育成為了特殊教育真正意義上的一個重要的發(fā)展分支學科，在概念的理解上不會有大的出入；第二，身體練習障礙學生概念的提出，完善并且發(fā)展了特殊體育教育的內(nèi)容，為原本單一、枯燥的體育保健課程注入了新鮮的血液；第三，《體育保健學》是全國高校體育學院開展的學科主干課程[2]，采用特殊體育保健課程可以更好的避免概念上的混淆；綜上所述，本文將特殊群體體育課程性質(zhì)理解為：特殊體育課程主要是針對身體練習障礙學生開設的體育課程，其主旨是采用體育、醫(yī)療、保健等有效的教學手段，使身體練習障礙學生在體育課中保持健康的身體、愉悅的身心、樹立強大的自信，使身患疾病的同學們的身體得以改善甚至痊愈，從而能夠順利的完成學業(yè)。

3.2 課程目標

目前，特殊體育教育與大學體育改革的進程明顯對接不上，原因，就是特殊體育教育的理論目標與現(xiàn)實教師在課中教學存在嚴重的不一致[3]。高校中身體練習殘障學生很多，但他們的身體缺陷不盡相同，甚至可以說是相差甚遠，對于一線教師抱怨無法統(tǒng)一課程目標進行有效區(qū)別對待的問題，研究認為，不必要把一節(jié)課的課程目標細致到每一名學生中去，課程目標的制定最重要的作用就是讓學生和教師有一個明確的方向，大家為此方向而通過不同的具體的教學手段與方法盡可能的達到預想的目的。那么到底怎樣具體的制定大方向的目標與為了完成目標應選用怎樣的手段教師在教學過程中遇到的情況，課后學生的反饋、老師的總結(jié)中慢慢完善即可。那么研究認為：特殊體育課程應該達到的目標是：以身體練習為主要手段，運用合理的體育鍛煉方法、科學的體育鍛煉手段，促進身與心的和諧發(fā)展，把生活能力和體育技能更好地結(jié)合起來。達到了增強體質(zhì)、增進健康的同時，對社會的適應能力也有相應的提高。

3.3 課程內(nèi)容

對高校特殊群體的體育課的教學內(nèi)容進行研究總結(jié)得知：首先要適宜學生自身狀況，其次是與學生興趣有機結(jié)合，建立符合每個特殊學生的內(nèi)容體系，從而獲得有效、明顯的教學效果。本文在閱讀大量文章后得知處方式教學內(nèi)容對于特殊群體體育教育有重要影響，能夠根據(jù)特殊群體等教學對象的特殊情況，結(jié)合學生不同運動興趣、愛好等特點，運用像醫(yī)生給病人開處方的形式，結(jié)合體育教學的特點規(guī)定適當?shù)倪\動種類、時間及頻率，并說明運動中的注意事項[4]。針對此定義，提出了運動處方內(nèi)容(見表1)。

表1 運動處方內(nèi)容

為了讓學生有規(guī)劃地、有計劃的參加體育鍛煉，在提高體能和身體健康的同時，其他方面進步也尤為明顯，處方式的課程內(nèi)容特點是：1.每一位特殊群體的學生可以根據(jù)自己的短時間、長時間和當天的身體情況選擇鍛煉項目，運動目的有了指向性后，鍛煉效率也會隨之大幅度提高，運動處方最大的特點就是提出特殊、差異、區(qū)別，這一點與特殊群體體育教育方針完全吻合。

3.4 課程評價

大學生體育教學評價體系對于特殊群體必須與時俱進才能真正達到想要的效果，在評價的過程、內(nèi)容、方法上都應該注重多元化、個體化特征。評價的形式也應該多種多樣，一方面一定要抓學生課堂學習的技能，提高體能到一定的水平線，這兩方面的評價是在保證學生身體健康，獲得生存技能，培養(yǎng)社會適應性、社會競爭能力方面具有重要作用，另一方面是我們應該側(cè)重的是學生在過程體驗方面的獲得感，一名老師最有成就感的事情就是將學生教懂、教會那么對于學生每一節(jié)課的提高，每一節(jié)課個人進步幅度也是我們評價的重點指標，當然，特殊群體課堂與普通學生課堂最明顯也是最重要的不同就是在個體差異上，所以教師在課堂評價中更要注意個體化的評價，另外由于特殊群體的關系我們還應該特別注意非智力因素的評價，這其中主要包括個人情感、學習態(tài)度、意志品質(zhì)等方面的評價。

評價的方法有很多，呈現(xiàn)出多樣式的特征，將其總結(jié)為兩個方面的多樣，首先是定性與定量兩方面的交叉評價方法，在評價實施中應依據(jù)實際情況分配性與量各自所占的比例，其次是過程與結(jié)果的交叉評價方法，在大學的教學中學生們普遍重視并運用結(jié)果性評價而沒有細化到每一節(jié)課當中的評價，那么在特殊群體的體育教育中我們在重視結(jié)果的同時，一定要重視起過程性的評價，必要的情況下運用過程性評價方法的比例要多于結(jié)果性評價的方法。那么其課堂評價體系具體可以包括以下幾個方面：1.教師評價，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生在每一節(jié)課堂中的表現(xiàn)，課堂學習態(tài)度，學生課堂整體融合度等諸多方面進行評價。2.學生評價：全班同學對其課堂積極程度、團結(jié)程度、運動技能學習程度等方面，進行客觀準確的綜合性的評價。3.個人評價：學生根據(jù)自己在課堂上的獲得感、個人運動技能、團隊協(xié)作等幾個方面進行主觀的誠實的評價。各個高校的體育教師應該根據(jù)特殊人群的不同需求制定不同的考核與評價系統(tǒng)。如特殊群體契約式體育成績管理模式[[5]。該評價具體、科學、全面且詳細，值得作為參考(見圖2)。

圖2 特殊群體契約式體育成績管理模式

4 特殊體育課程存在問題的反思及建議

4.1 存在問題的反思

4.1.1 由于高校特殊群體體育課已經(jīng)多年處于無人問津的狀態(tài)，在課程的各個細致方面都是白紙一張，老師上課毫不新意，學生更不知道自己應該接受怎樣的教育，沒有針對性的特殊體育課程，學生在思念安逸的生活過后導致的后果就是身體健康狀況沒有變好反而身體功能障礙越發(fā)嚴重。

4.1.2 特殊群體的學生都處于不同學院不同院系，學校沒有政策出臺，學院之間更是沒有很好的協(xié)調(diào)溝通，體育學院也沒有將特殊體育教育的重視程度上升到一定地位，這直接導致高校特殊群體學生們的體育課程無法和其他普通課程一樣得到相應的重視，受影響的只是高校特殊群體的學生們。從現(xiàn)在來看，高校特殊體育教育在任何一個方面都沒有達到應有的狀態(tài)。

4.1.3 進行不同的體育活動就要有不同的體育場館，由于高校普遍重視理論方面的建設，對于特殊群體相關的配套服務不夠完善，恰恰因為這些基本條件都不具備，所以，身體練習障礙學生的運動得不到保障，僅靠學校和教師微薄的資源杯水車薪，不能真正解決實際問題，這一系列問題嚴重阻礙了身體練習障礙學生的進步。

4.1.4 高校特殊體育的教學條件極其低下，沒有與課程更好的融合。而當前最棘手的問題是，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀負責的特殊體育教師，這成為大學特殊體育步入正軌的必備條件。

4.2 解決問題的建議

4.2.1 首先，我們要做到是：在面對身體練習障礙學生時，要把他們當做自己的家人，用真心去感化他們，用實際行動去愛護他們，要有專門的教師用超乎尋常的耐心、愛心真正幫助到他們，只有這樣，大學特殊體育面臨的種種問題才能得到重視與解決。

4.2.2 研究者在做研究時要有充分的理論基礎與扎實的實踐基本功，根據(jù)課堂中不同學生發(fā)生的瞬息萬變的情況，要第一時間做出相應的判斷并實施相應的教學策略。課后的反思是重中之重，在反思中我們能意識到課上實際存在的問題，進行修改與完善，從而提高行動能力和行動質(zhì)量，使教師真正成為教學和研究的領軍人物。

4.2.3 在身體練習障礙學生的課程中，很多環(huán)節(jié)需要多個部門的默契配合才可以完成。援助體系成為了首選的系統(tǒng)，它的功能、效率強大，不容漠視。另外，需要政策、經(jīng)費多方面的支持，進而履行對身體練習障礙學生切實的關愛，將課程進行完善與發(fā)展，不斷地改善特殊體育的課程，真正做到為身體練習障礙學生用心服務。

4.2.4 建立交流與溝通的平臺，讓每個人發(fā)表自己的意見，互相交流，集中解決特殊體育存在的問題。交流與溝通平臺包括師與師之間的交流與互助、教師和學生之間的溝通與對話，專家、領導與教師之間的探討與學習。

4.2.5 體育院校在培養(yǎng)師資的課程模式以及人才培養(yǎng)上應該全面考慮，把特殊體育教育作為重中之重，設置相關的課程體系，滿足不同層次、不同類別學生的需要。高?？梢蚤_展教師相關的培訓機制，將教師培訓分為短期培訓與長期培訓兩個類別，短期的培訓目的是：改善體育保健課任課教師目前的課程實踐，使課程更能滿足于特殊群體學生的需要。長期的培訓目的是：將特殊群體師資隊伍建設放在重點位置，把特殊群體體育課程的各個環(huán)節(jié)都建設的全面、科學、系統(tǒng)。

5 結(jié)語

高校特殊群體體育課程與普通人體育課程特點大相徑庭，在國外高校特殊群體體育課程可能已經(jīng)被重視，相信在不久的將來特殊群體體育課程一定會成為大學體育課程非常重要的一部分，它是我國新時代下為身體練習障礙學生而開展的體育課程，對于特殊群體的體育課程包括課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、評價幾方面的同時，也一定根據(jù)不同學生的個體需求涉及到了運動人體科學、運動康復醫(yī)學、特殊心理學等學科領域。因此，高校特殊群體體育課程發(fā)展必須增強理論與實踐的創(chuàng)新，加強對特殊群體體育課程的了解與深入，使高校體育課程得到完善與發(fā)展。對身體練習障礙學生多一份責任、多一份關愛、多一份重視。

[1] 吳燕丹.生命關懷視野下調(diào)試性體育課程的理論與實踐[J].體育科學，2007，27(11)：83-96.

[2] 劉成，李秀華.構建我國普通高校體質(zhì)弱勢群體體育課程體系的思考[J].遼寧體育科技，29(4)：68-69.

[3] 許文鑫，吳燕丹.和諧社會背景下大學特殊體育課程目標的理論構建[J].西安體育學院學報，25(2)：106-109.

[4] 潘躍林，楊旻.高校特殊群體體育教學內(nèi)容改革與模式創(chuàng)新[J].上海體育學院學報，33(5)：70-72.

[5] 柯敏，李紅.我國殘障大學生體育教育執(zhí)行功能阻礙因素與對策研究[J].長江大學學報，12(4)：68-71.