分組教學在立定跳遠教學中的有效運用

沈陽陽

1 分組教學的涵義

體育分組教學是指根據(jù)體育與健康課程標準，立足于學生的實際情況，在體育課堂教學中設計不同層次的教學目標、安排不同層次的教學內(nèi)容、提出不同層次的學習要求，從而使所有學生在自身的體育學習基礎上有所提高所采用的教學組織形式。它是本著面向全體學生的全面發(fā)展為目的而進行的。

2 常見的分組教學方法

從機制上研究，教學分組可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組就是將身體素質(zhì)、體育學習能力、運動技術(shù)水平等處于相近水平的學生分到一組，以促進學生間的競爭意識，從而提高練習的積極性，達到全員進步的學習目標。異質(zhì)分組則是將身體素質(zhì)、體育學習能力、運動技術(shù)水平等處于不同水平的學生分到一組，以促進組內(nèi)學生的相互學習、組間學生的競爭奮進，從而達到共同提高的目標。

對于基礎相對較好的學生，同質(zhì)分組可以最大限度的激發(fā)學生的競爭意識，組內(nèi)同伴間的競爭氛圍、較高的互助學習能力以及教師的較多關注與積極評價也會進一步激發(fā)學生的練習熱情，從而提升組內(nèi)同學的進步速度與幅度。但是同質(zhì)分組中相對基礎較弱的組別則會練習積極性較低，同伴間的互助學習能力相對較弱，比較容易產(chǎn)生自卑心理。同時，教師課堂上關注的精力有限，往往在情感上更偏向于基礎較好的同學，可能會增大兩極分化。

異質(zhì)分組產(chǎn)生的學習小組，同組學生間基礎水平不同，但組間水平相近，在教師的有效引導下，同組內(nèi)的互幫互助不僅能更好的培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，學生間的“教”與“學”也為學生體育學習能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，為學生終身體育的學習和發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時，組間的平等競爭氛圍也是對學生競爭意識培養(yǎng)的良好契機。競爭與合作的有機整合對學生體育知識、技能以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)都具有較大的意義。但是，異質(zhì)分組產(chǎn)生的學習小組中基礎較弱同學的心理狀態(tài)是需要教師格外關注的，學生會敏感的察覺分組后組內(nèi)同學的不同區(qū)別，并且會夸大這種區(qū)別。所以，教師應更關注組間的競爭、組內(nèi)的合作，將全組目標細化到人，以組間的競爭促進組內(nèi)共同目標的完成，并通過對評價手段的優(yōu)化以達到優(yōu)化分組的目的。

3 立定跳遠技術(shù)特點

立定跳遠項目可有效發(fā)展學生的下肢爆發(fā)力，常作為評價學生身體素質(zhì)的指標之一，在中小學體育課堂中出現(xiàn)頻率極高，并在多地作為體育中考項目出現(xiàn)，且評分標準要求較高。立定跳遠項目對學生下肢爆發(fā)力、全身協(xié)調(diào)用力、全身關節(jié)的靈活性等都有著較高的要求，由“預擺”“起跳”“騰空”“落地”四個環(huán)節(jié)組成，只有各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能有較好的成績發(fā)揮。而人體的下肢爆發(fā)力、技術(shù)動作的協(xié)調(diào)性、關節(jié)的靈活性并非是先天具備的，即使再有天賦，也是需要在后天采用適宜的練習方法和內(nèi)容進行有效訓練，才可能取得較好的立定跳遠成績。

由于立定跳遠動作環(huán)節(jié)相對清晰明了，學生接觸立定跳遠時間較長，且項目對場地要求相對較低，所以立定跳遠項目也是學生樂于去展示，樂于去比賽的項目。但是中學階段學生的生理、心理發(fā)育差異較大，學生體育學習能力不盡相同，所以學生在立定跳遠項目上更是體現(xiàn)出了較大的成績差異，初三年級女生班級成績差異最大的甚至達到一米以上，這也為立定跳遠的教學提出了難點，在班級統(tǒng)一授課的基礎上，面對學生技術(shù)動作各自存在的不足以及較大的水平差異，怎樣的練習方式組織更有序，練習效果更顯著，教師主導作用和學生主體作用發(fā)揮更有利于教學目標的達成？

4 分組教學在立定跳遠中的運用

通過理論的學習和實踐的探索，筆者在初三女生班級立定跳遠教學中采用了異質(zhì)分組作為主要練習手段，通過2個月的對比試驗研究，學生成績變化情況見表1。

表1 各組別實驗前后立定跳遠成績統(tǒng)計表

對照班級同樣為初三女生教學班，經(jīng)過兩個月的常規(guī)立定跳遠教學，成績變化如表2。

表2 對照組成績變化統(tǒng)計表

由表1和表2可見，實驗組通過2個月的異質(zhì)分組練習，立定跳遠成績有了較大程度的提高，且僅有一組學生組內(nèi)同伴間成績離散程度增加，其他組別組內(nèi)學生成績均有離散程度降低的現(xiàn)象，由此可見，異質(zhì)分組對于消除組內(nèi)學生兩級分化有一定的意義。同時，六個組別學生成績平均值均呈現(xiàn)上升趨勢，相較于對照組，進步幅度更明顯。實驗組各組別間的比較顯示，各組別進步幅度相對均衡，組內(nèi)各成員參與積極性較高。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，正視差異

對于學生差異情況的處理，布魯姆認為，教學的意義就在于逐漸縮小學生間已經(jīng)存在的差異。學生間的差異是客觀存在的，但是學生在學習上是享受平等待遇的。教師在教學中要貫徹平等的教育觀，并讓學生切實感受到自己所受到的平等待遇。

教師在分組時，要避免給學生貼標簽，要讓學生找到自己在組內(nèi)的重要性，每個同學的進步都將是組間競賽的關鍵，要讓學生明確自己的目標，在組內(nèi)學習時要盡量去創(chuàng)設和諧的幫教氛圍，淡化組內(nèi)成員的差異性和層次性。

4.2 合理分組，動態(tài)分組

同質(zhì)分組，雖然便于教師指導，且對較高層次學生有一定的競爭促進作用，但對中等及相對較低層次的學生促進作用不夠，且會給學生“我是差生”的心理暗示。教師綜合分析學生身體能力儲備、學習狀態(tài)、學習能力、人際關系等因素后進行合理的異質(zhì)分組，不僅能讓每一個學生在組內(nèi)找到目標：較高層次學生的幫帶目標以及其他學生進步對他們產(chǎn)生壓力所激發(fā)的練習動力；中或較低層次學生為了小組榮譽的追趕目標...這些都會促進學習小組的共同提高，且定期進行組間的考核，組內(nèi)成員組長的輪換制，進步之星的評選等措施也會進一步提高學生的練習積極性。

小組練習一段時間后，尤其是對一些進步幅度不夠理想的小組，可對分組進行適當調(diào)整，組長或組員的調(diào)整，帶來新的挑戰(zhàn)，也會進一步激發(fā)學生學習目標的達成。

4.3 設置合理目標，優(yōu)化評價體系

盡管分組教學廣泛的應用于體育教學中，但是評價體系卻不夠完善。分組的本意是為了增加學生練習的密度和有效性；高效利用優(yōu)生的幫教作用，教師指導更有針對性；同時利用合作和競賽結(jié)合的教學方式促進學生練習興趣的提高以及合作素養(yǎng)和競爭意識的養(yǎng)成。

如果組內(nèi)考核用同一標準，那么在組內(nèi)相對成績較差的同學一直會被認為是“拖后腿”，不僅自身的練習熱情會逐漸減少，組內(nèi)合作練習的積極性也會受到影響。如果平時的組內(nèi)考核可以用進步幅度作為評價標準，組間考核采用進步幅度之和結(jié)合小組滿分率作為評價準則，不僅讓每個學生在小組內(nèi)都能有目標，同時也讓幫教變得更有動力，同時將滿分率作為組間競爭的指標之一，也會繼續(xù)激勵較高層次學生的自我提高，同時讓更多的學生為了滿分而努力，用過程性的進步促進終極目標的達成。

4.4 教師和學生同付出，共提高

分組教學提高了學生練習的密度，每一組都可以在組長的帶領下練起來，但是教師的指導作用不能降低。教師巡回指導在各組別間，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生練習時動作技術(shù)上的錯誤從而進行正確的糾錯，同時也可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員練習時顯性和隱形的問題從而進行人員上的調(diào)整。教師輪流在組間進行小組練習指導，不僅可以更快速準確的發(fā)現(xiàn)小組練習時的共性和個性問題，也較全班指導更貼切，較個別指導更高效。同時也可以較好的在小組內(nèi)運用多媒體教學，促進學生技術(shù)動作的學習。

分組教學是集體授課的補充，是為了讓教師更好地指導課堂，把握課堂的組織形式，只有教師和學生更多的溝通和交流，更多的交集和共同練習，才會促進教師和學生的共同提高。

5 結(jié)語

立定跳遠作為田徑運動的基礎技術(shù)動作，在教學中需要教師優(yōu)化教學內(nèi)容、教學手段等提高學生練習的積極性。分組教學作為其中有效的教學組織形式，需要教師多思考：分組原則掌控、練習過程監(jiān)控、學生技術(shù)學習指導、評價體系完善等，在分組教學中，充分利用異質(zhì)分組帶給學生組內(nèi)合作學習和組間競爭促進的學習氛圍，利用教師更高效的指導以及小組學習的凝聚力促進學生整體立定跳遠成績的提高。

[1] 王美玲.體育分層分組教學的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學學報,2006(3):151-153.

[2] 林小燕.體育課堂異質(zhì)分組教學探析[J].山東體育學院學報,2002(1):80-81.

[3] 李云峰.探討初中體育立定跳遠的教學與訓練策略[J].當代體育科技,2017(12):83-84.

[4] 劉暢,胡曼玲.立定跳遠教學策略的實踐與思考[J].青少年體育,2016(11):77-78.