淺析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

林慧斌

摘要：隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，必須采用新型的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求，通過(guò)教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的交流和互動(dòng)。本文就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0200-01

隨著當(dāng)代教育改革的不斷深入，"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"式的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為化學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)有力的理論支柱。"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式是以"導(dǎo)學(xué)結(jié)合"和"互動(dòng)探究"為特征的教學(xué)模式，它的教學(xué)理念是"變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"。

1.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，隨著新課改的發(fā)展，高中化學(xué)教材的版本不再單一，教材的編寫(xiě)綜合度較高，促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)發(fā)展的同時(shí)又增加了教學(xué)的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。互動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)生的自主探索能力，他們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。此外，從高中生的心理狀況來(lái)看，雖然高中生的智力水平達(dá)到了成人的頂峰，能夠在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)自己感興趣的事物持注意力，但是高中生缺乏系統(tǒng)性和全局性觀念。高中生的思維方式比較活躍，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)懂得判斷對(duì)錯(cuò)，但是也習(xí)慣于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中希望被認(rèn)可，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易偏激。在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師可以充分考慮學(xué)生的心理特征，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)交流完成課堂上的較多問(wèn)題，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升也會(huì)有很大的幫助。

2.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1提綱導(dǎo)學(xué)設(shè)置。教學(xué)提綱的設(shè)置是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入題材，加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)提綱列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中，教師還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱加以完善，在完善提綱的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后合理的解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境。導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短，可以利用化學(xué)故事或者是生活中的題材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通常情況下，導(dǎo)學(xué)提綱包括四個(gè)部分的內(nèi)容，首先是明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)；其次，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的問(wèn)題和基礎(chǔ)的知識(shí)；緊接著呈現(xiàn)出復(fù)雜的問(wèn)題和探究式問(wèn)題；最后，對(duì)整個(gè)提綱的知識(shí)進(jìn)行梳理，設(shè)置反饋練習(xí)。通過(guò)教學(xué)提綱的細(xì)化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的主體地位。

2.2合作互動(dòng)方式的設(shè)置?；瘜W(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，通過(guò)合作互動(dòng)能夠促進(jìn)師生之間的交互性溝通，溝通中學(xué)生和教師產(chǎn)生信息交換，通過(guò)信息互換，能夠讓教師更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生也可以對(duì)教師要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率。由于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不同，教師在課堂上設(shè)置的互動(dòng)方式也會(huì)不同，教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)技能和側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)自主解答問(wèn)題，并且讓學(xué)生給出解析的過(guò)程。教師設(shè)置了以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：采用何種方法能夠除去工業(yè)原料氯化銨當(dāng)中的雜質(zhì)氯化鐵？問(wèn)題二：某溶液中有以及氯離子，加入什么能夠去除溶液中的沉淀劑？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能探索出問(wèn)題的結(jié)果。為了驗(yàn)證去掉溶液中沉淀的化學(xué)物質(zhì)，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過(guò)小組之間的探討和實(shí)驗(yàn)，得出了最終的結(jié)果：采用氨水能力去除工原料中的雜質(zhì)氯化鐵；采用鋇鹽可以去除溶液中的沉淀物質(zhì)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。

3.結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的理工類(lèi)學(xué)科，課程教學(xué)方式靈活多變，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容切換教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是就現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生在教學(xué)中缺乏互動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而難以提高整個(gè)教學(xué)的效果。為此，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

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