激活問題意識 培養(yǎng)關鍵能力

白凌曉

在數(shù)學教學中牢牢地扭住“問題”這個牛鼻子，注重激活學生的問題意識，鼓勵學生大膽地想，勇敢地問，問在點子上，刨根問到底，既能培養(yǎng)學生質(zhì)疑、敢想、善思的必備品質(zhì)，又能為增強學生的關鍵能力打牢基礎。那么怎樣培養(yǎng)學生的問題意識，以提高其解決問題的能力呢？本文以《打電話》教學為例，略述一二。

問題意識的“點火器”：啟發(fā)和引導。在教學《打電話》前，老師出示了《沏茶》和“烙餅”的圖片，問：“怎樣沏茶才能讓客人盡快喝上茶？怎樣烙餅才能最快？誰來說？”針對“打電話”這個實際問題，老師提出“你覺得有哪些關鍵信息值得我們重視？”引導學生根據(jù)問題情境提取關鍵信息：“1.要通知的人數(shù)： ；2.通知的方式及用時： ；3.對于通知的要求： ?！痹谑占吞幚硇畔⒌倪^程中，提出 “你打算怎樣解決呢？”的問題，引導學生有目的、有步驟地進入探究新知的實際過程，在老師有效地啟發(fā)和引導下，學生以問題為導向，帶著問題去探究，問題意識在不知不覺的狀態(tài)下已經(jīng)點燃了。

問題意識的“發(fā)動機”：自主與探索。如果說回顧舊知和導入新知需要老師激趣與引導，那么，在學生分組合作探究的環(huán)節(jié)，就是在“該如何設計打電話方案”的問題導向下，放手讓學生去經(jīng)歷探索比較的過程。在學生 認識到“逐個通知”太慢后，會立即轉入“分組通知”的各種可能方案的探索比較中，老師只需提醒“怎么分組？分組之后再怎樣通知？通知完共需要多長時間？”學生通過動手畫一畫、算一算，積極思考，手腦并用，得到了幾種分組方案。通過匯報分組的方案，討論交流，學生明白：一是逐個通知，只有老師一人通知，隊員都是閑著的，而分組通知時組長在幫忙通知，所以分組通知用時少；二是并不是組分得越多用時越少。那么“還有更快的方法嗎？怎樣通知才能保證用時最少？”學生在繼續(xù)畫一畫、算一算中，明白只有接到通知的隊員繼續(xù)通知后面的隊員，直到全部通知到為止，這樣每個接到通知的隊員包括老師都不空閑，才是最省時的方案。

老師讓學生在列舉和比較多種方案中親歷優(yōu)化的過程，高度重視學生學習主體地位的落實，激活了學生的思維，找到了優(yōu)化的方法。這個過程，主動權一直在學生手里，學生經(jīng)過了思考及動手畫、算，展示、交流、匯報作品、生成最優(yōu)方案的過程，既鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，又調(diào)動了學生不斷學習和主動探索的積極性。學生的數(shù)學問題意識就在學習主體地位的落實中得到鞏固和發(fā)展。

問題意識的“加油站”：肯定和鼓勵。在學生經(jīng)歷探究尋找最優(yōu)方案的過程中，由于個體的差異，并不是所有的學生都有達到最優(yōu)策略的能力。在探索分組通知時，學生可能出現(xiàn)分3組、4組、5組等，即使分3組，也可能出現(xiàn)（5，5，5）、（6，5，4）、（7，5，3）等情況；在找到最優(yōu)方案后，完成老師提供的表格任務，借助表格引導學生發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律時，學生的回答也會出現(xiàn)不太嚴格、不太規(guī)范的情況；在概括、提煉、總結規(guī)律時，學生的能力也有高有低。教師要充分尊重學生的差異，及時肯定學生回答的正確性，保護和鼓勵學生大膽地說，不怕說錯，營造一個寬松、民主、自由、和諧的課堂環(huán)境，讓學生充分的表達。保護了學生積極參與數(shù)學活動的熱情，就是在培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識時不斷地給其鼓勁。

問題意識：決定關鍵能力的“通行證”。學生學習數(shù)學，不是僅僅看學到了多少知識，重要的是看學生運用所學知識解決實際問題的能力。解決問題，學生要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會觀察，積極開動腦筋，面對問題，窮追不舍，這需要老師的悉心呵護；每堂課，每一天，堅持持續(xù)不斷地啟發(fā)、引導、鼓勵、肯定、保護、培養(yǎng)，學生在自然的狀態(tài)下，就會慢慢養(yǎng)成敢問、想問、會問、善問、樂問的習慣；面對不同的問題和結果，甚至敢于質(zhì)疑并能說出自己的理由，提供自己解決問題的辦法，就從習慣的養(yǎng)成上升到解決問題的能力層面上來。長此以往，堅持不懈，這種以“問題”為導向的思維習慣，就是學生學習數(shù)學暢通無阻的王牌“通行證”。

（作者單位：襄陽市教育科學研究室）