高中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

李正

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0242-01

如何促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間空間自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

1.開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

"探究"旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如初一上學(xué)期的探究"光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件"都以觀察為主，都安排有明確問(wèn)題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如初二上學(xué)期的探究"魚鰭的作用"，"檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌"等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過(guò)程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。

2.擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如"科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)"中的無(wú)土栽培，讓學(xué)生完成"關(guān)于無(wú)土栽培你還了解多少？""與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？""生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩(shī)詞歌賦等？"留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

3.增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)"病毒"的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬"非典"期間的場(chǎng)景，或者模擬"禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演"辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴"，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。