試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

黃錦洺

摘要：歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)深度

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0208-01

在高中歷史教學(xué)中，高中生不應(yīng)該只是一個(gè)收錄機(jī)，只管大容量記憶歷史知識(shí)，作為高中歷史教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)從歷史的角度，運(yùn)用歷史的思辨思維，來思考相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。這就需要教師有意識(shí)的把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)上。

1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度

高中歷史教學(xué)分幾個(gè)層面，第一個(gè)層面是基礎(chǔ)知識(shí)層面，第二個(gè)層面是把基礎(chǔ)知識(shí)組織運(yùn)用的層面，第三個(gè)是在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上提出自己的思考。對(duì)于前兩個(gè)層面，是大多數(shù)人所認(rèn)為的高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且認(rèn)為高中歷史不外乎這兩塊內(nèi)容，只要記住背過，就能拿高分。其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。有這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中陷入一種誤區(qū)，那就是為什么書上的知識(shí)點(diǎn)都記住了，可還是不會(huì)答一些分值比較高、思維量比較大的題。好像自己陷入了一個(gè)怪圈。對(duì)于一個(gè)老師來說，如果也這樣認(rèn)識(shí)，那就使得整個(gè)班的學(xué)生的思維能力處于初級(jí)水平，不會(huì)去思考?xì)v史深層次問題，更拿不到理想的分?jǐn)?shù)，這樣，導(dǎo)致整個(gè)班的歷史分?jǐn)?shù)很不理想。解決的辦法沒有什么竅門，唯有從老師角度認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思維能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考?xì)v史問題，培養(yǎng)思維能力，能自主解決試卷中相關(guān)歷史問題。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢，那就要首先做到教學(xué)要達(dá)到一定的深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事實(shí)，結(jié)合歷史事實(shí)，來總結(jié)分析存在在歷史現(xiàn)象中的規(guī)律性。例如，在學(xué)習(xí)清朝歷史階段，我給學(xué)生提出來一個(gè)問題，乾隆盛世之所以出現(xiàn)盛世，而嘉慶皇帝當(dāng)政的時(shí)候，使大清朝進(jìn)入了嘉慶中衰的階段，為什么？為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，我列舉了嘉慶皇帝執(zhí)政的幾個(gè)實(shí)例。學(xué)生深入思考分析，得出一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是這個(gè)皇帝之所以引導(dǎo)著大清朝進(jìn)入衰頹，是因?yàn)檫@個(gè)皇帝是事事守城，思想保守。我很高興，學(xué)生們能看到問題的癥結(jié)所在，思維能力也得到了鍛煉。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

思維能力的培養(yǎng)，一方面取決于教師的引導(dǎo)，另一方面，還決定于學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性。

學(xué)生有自主思維能力的主動(dòng)性，就好比學(xué)生不僅有翅膀，而且還主動(dòng)的想飛，這樣教師引導(dǎo)起來才會(huì)起到事半功倍的功效。反之，即便教師怎么賣力，而教學(xué)效果也是不會(huì)明顯的，學(xué)生的思維能力也不能有大幅提升。主動(dòng)的思考，是教師提升學(xué)生思維能力的有利契機(jī)。歷史是過去人們生活的記錄，這些記錄中包含著過去人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、思考、錯(cuò)誤、智慧等。因此，把歷史作為鏡子，是為了不再重蹈前人的覆轍，不再走他們?cè)?jīng)走過的彎路。那就要對(duì)歷史有自己深刻的認(rèn)識(shí)，從中得到思考后的智慧。不過這有個(gè)前提，那就是學(xué)生得發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史，喜歡就歷史事件進(jìn)行思考。因此，教師有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，一個(gè)是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。前者可以說是后者的基礎(chǔ)，為此，我首先著手第一點(diǎn)。我借助多媒體手段，把歷史生動(dòng)的再現(xiàn)，跳出原先枯燥乏味的文字形式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，"高度集中"是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講"匈牙利共和國成立"這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出："社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國？"我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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