論初中數(shù)學情景教學

鄧啟智

摘要：情境教學以優(yōu)化的情境設(shè)置為活動空間，根據(jù)教學內(nèi)容的特點努力營造一種富有情境的教學氛圍.在初中數(shù)學課堂教學中合理利用情境教學法，可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，對學生數(shù)學素養(yǎng)和身心發(fā)展都有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0130-01

新課程教學改革背景下，初中數(shù)學要不斷進行創(chuàng)新的教學模式，更好地適應(yīng)和滿足新形勢下學生學習的需求。而情境教學模式成為初中數(shù)學教學創(chuàng)新方法的選擇，情境教學包含多方面的內(nèi)容。在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展特點以及學科特點如何設(shè)計符合實際需要的情境教學，是值得教師研究的課題。情境教學模式的應(yīng)用，旨在利用生活中的事物，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成善于思考、樂于動手的學習習慣，為學生學習數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。

在初中階段的所有課程中數(shù)學占據(jù)著很重要的地位。數(shù)學成繼的好壞直接影響學生的升學。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，老師應(yīng)該幫助學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生真正參與課堂，在課堂中動起來，有效提高課堂教學效率。

所謂情景式教學，是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)該借助生活實際、教學媒體、趣味材料等讓學生走進數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的去思考，去參與。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學知識看似枯燥、抽象與實際生活脫節(jié)。實際上，數(shù)學知識與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系。教學過程中，教師要善于挖掘教材與生活的聯(lián)系點，借助學生的生活實際，導入新課。創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短數(shù)學知識與生活的距離。例如，在講直角三角形的邊角關(guān)系時，第一課時從梯子的傾斜程度談起。我開始向大家提出一個問題：大家怕過山嗎？學生大部分回答：爬過。接著讓學生觀察靠在墻上的梯子的圖片，提出問題：梯子AB和EF哪個更陡？學生仔細觀察圖形，思考問題，在教師的指導下開始熱烈的討論。爬山和梯子都是學生實際生活著事例。

課堂教學通過創(chuàng)設(shè)生活情境導入新課，讓學生體會到，知識來源于生活，激發(fā)學生學習興趣和探索新知識的欲望，使學生積極主動的投入到新知識的學習中來。問題情境的創(chuàng)設(shè)，也使學生學會了用數(shù)學思想去看待和解決實際生活中遇到的問題。

2.復習就知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

知識之間不是獨立的，知識與知識是緊密相連的。新知識總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。實際教學過程中，教師可以通過復習舊知識，提出新問題，使學生在知識的認知領(lǐng)域發(fā)生沖突，發(fā)現(xiàn)原有知識已不能解決問題，此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解.直角三角形邊角關(guān)系第二課時時，利用復習舊知識來導入。引入：同學們，上一節(jié)課我們討論了用傾斜角的對邊和鄰邊來描述山坡的陡峭程度和梯子的傾斜程度。設(shè)疑：那么tanA的值與三角形的大小有沒有關(guān)系？學生回答出，沒有關(guān)系，教師總結(jié)，當直角三角形中的銳角確定之后，對邊和鄰邊的比也就確定了。那么，其他邊之間的比也確定嗎？他們與梯子的傾斜程度有沒有關(guān)系？是什么關(guān)系？新問題的提出，超出了學生已有的知識范圍，學生的認知產(chǎn)生沖突，學生急于探究新知，對教師講授新知識充滿了期待。

通過復習舊知識，來引導新知識，不僅讓學生對學過的知識進行了鞏固，還將新舊知識聯(lián)系起來，利于學生將新知識納入已有的知識體系當中，將知識融為一體，形成框架，有利于學生從整體上把握知識。

3.創(chuàng)設(shè)討論性情境

討論性情境是在老師提出問題后，讓學生合作學習，探究問題的解決方法，小組合作，總結(jié)結(jié)論。

例如，在講弧長及扇形的面積時，可以設(shè)置挑戰(zhàn)性情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我們都會計算圓的周長和面積，但是在解決實際問題時往往會遇到的不是整個的圓。例如，鐵軌的轉(zhuǎn)彎處，弧形折扇等等，這時候怎么計算這些圓的一部分的長度和面積呢？讓學生結(jié)合實際問題進行討論，推到計算公式。某傳送帶上的一個轉(zhuǎn)動輪的半徑為10cm，讓學生分組計算下列問題：（1）、轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)動一周，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？（2）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)1°，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？（3）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)n° ，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？經(jīng)過三步計算，學生自己合作探究，討論得出弧長計算公式。學生在論中學習了圓的弧長公式、扇形的面積公式，學生們不是對公式死記硬背，而是在理解公式背后的原理的基礎(chǔ)上記憶的。

討論式教學情境的設(shè)置，為學生的學習提供了民主、平等的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學生的主人翁地位，培養(yǎng)了學生的合作精神，發(fā)展了學生的自主學習的能力。

4.設(shè)問引導，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)問引導是指教師通過開門見山的直接設(shè)置疑問，點出新課教學重點的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。通過連續(xù)設(shè)問，讓學生將知識聯(lián)系起來。例如，在二次函數(shù)時，我直接設(shè)問引導：根據(jù)以前的學習經(jīng)驗，在教學中，我們用什么來描述兩個變量之間的關(guān)系呢？學生很快答出是函數(shù)。那么，大家還記得函數(shù)是怎么定義的嗎？正方形的面積和邊長之間的函數(shù)關(guān)系能用已經(jīng)學過的函數(shù)來表示嗎？通過一連串的疑問設(shè)置，引入了新課，讓學生體會二次函數(shù)所描述的關(guān)系。

5.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。在數(shù)學教學中，我們也要合理利用多媒體來輔助教學。因為多媒體技術(shù)可以將聲音、圖片和動畫融為一體，將抽象的實物直觀展現(xiàn)在學生面前。例如，在講圓的相關(guān)知識時，我借助多媒體向同學們展示了生活中各種圓形的物體，學生通過觀察，積極發(fā)言，也列舉了生活中各種與圓有關(guān)的事物。引入今天的新課--圓。

總之，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的實際特點，選擇合適的方法。無論哪種情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該為數(shù)學服務(wù)，講究方式的有效性。創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生積極主動的去探究知識，真正參與課堂教學，提高教學效率。