微課的發(fā)展與開發(fā)應(yīng)用研究現(xiàn)狀綜述

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式日益盛行，而微課以其時(shí)間簡(jiǎn)短、主題突出、傳播多樣等特點(diǎn)被良好地運(yùn)用于其中。文章通過分析國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展與開發(fā)應(yīng)用研究現(xiàn)狀，歸納微課的概念特點(diǎn)及其呈現(xiàn)形式、應(yīng)用形態(tài)等，提出存在的不足與建議，以期為微課的進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；概念特點(diǎn)；開發(fā)應(yīng)用；綜述

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-22

課題項(xiàng)目：本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微課在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2016SJD880054）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張紅英（1976—），女，講師，碩士研究生，研究方向：信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)（包括課件、移動(dòng)資源、微課等），信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、微課的發(fā)展與概念界定

微課的雛形最早見于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年，David Penrose正式提出了微課的概念并運(yùn)用于在線課程，同時(shí)也提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟來指導(dǎo)微課開發(fā)。

2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生教師率先給出微課概念，微課開始在國(guó)內(nèi)萌芽。隨著國(guó)內(nèi)外微課研究的不斷深入和實(shí)踐的不斷豐富，國(guó)內(nèi)的教育專家學(xué)者及胡教師本人對(duì)微課的含義有了更全面、深入的理解。在經(jīng)過2012年和2013年的兩次修改補(bǔ)充后，胡鐵生教師確定微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，選擇一個(gè)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)等特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的情景化的在線視頻課程資源[1]。這個(gè)概念突出了微課以視頻為載體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其支持多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化解釋。

2013年，黎家厚教授也提出了微課的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。該定義雖然簡(jiǎn)短，卻指出了微課的核心特征。同時(shí)，該定義也意味著微課不一定以視頻形式呈現(xiàn)，還可以是PPT、文本、動(dòng)畫等其他形式，減小了對(duì)微課表現(xiàn)形式的限制。

微課的概念在不斷地演變和深化，不同專家學(xué)者從不同的視角對(duì)微課的含義進(jìn)行了闡釋，但其核心內(nèi)容有一定的共同性和相似性。我們可以從這些定義中歸納出微課的一般特點(diǎn)：①主題突 出。一個(gè)課程圍繞著某個(gè)確定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)。②時(shí)間簡(jiǎn)短。微課時(shí)長(zhǎng)一般在五到八分鐘左右，最長(zhǎng)不超過十分鐘。③傳播多樣。微課主要以視頻為主，也可以使用動(dòng)畫、PPT等其他形式，適宜流媒體播放，能通過計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等終端，在微博、微信等社交媒體上傳播。④支持多種學(xué)習(xí)方式。微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式中有著重要價(jià)值，有利于促進(jìn)構(gòu)建“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、國(guó)內(nèi)微課的開發(fā)現(xiàn)狀

1.開發(fā)的理論基礎(chǔ)

已有的關(guān)于微課開發(fā)的研究中，主要理論有混合式學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、掌握學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、問題求解理論等。此類研究是在學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的特征和優(yōu)勢(shì)，歸納得出微課設(shè)計(jì)的模式與策略。

其中有一些微課設(shè)計(jì)方面的研究是結(jié)合具體的案例來分析的，為微課的設(shè)計(jì)提供了直接的借鑒。韓中保依據(jù)Blending Learning理論，根據(jù)Blending Learning教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式對(duì)微課進(jìn)行了分類，給出了兩種微課的具體設(shè)計(jì)模式，即講授型微課和演示型微課 [3]。謝云以問題求解理論為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)充分支持學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式[4]。單暢等以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，提出了基于認(rèn)知負(fù)荷的微課教學(xué)模式，并以初中地理課程為例開展教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

2.微課的呈現(xiàn)形式

微課開發(fā)的關(guān)鍵在于相應(yīng)的微課視頻創(chuàng)作。根據(jù)胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，通過問卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分的微課開發(fā)者在制作微課時(shí)選擇屏幕內(nèi)錄式、軟件合成式等方式。在常見的微課中，最主要的呈現(xiàn)形式是結(jié)合PPT 等多媒體的錄屏講授和課堂實(shí)錄片段兩種。

付麗萍等介紹了錄屏式微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)[6]，結(jié)合初中信息技術(shù)課程和微課的特點(diǎn)，錄制了初中信息技術(shù)學(xué)科中“社團(tuán)小海報(bào)”的微課，旨在提高信息技術(shù)教學(xué)效率。王寧以通用技術(shù)中的 《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一課為例，介紹如何進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、利用Camtasia Studio 8軟件進(jìn)行課程錄制、編輯、合成與輸出的過程[7]。蔡旻君等從微課與師生關(guān)系的角度提出了“影子教學(xué)”的構(gòu)想。“影子教學(xué)”中一個(gè)重要的支撐結(jié)構(gòu)就是“影子視頻”——將教師在傳統(tǒng)課堂上的授課過程進(jìn)行實(shí)錄，再取這個(gè)大的“影子視頻”的精華（即選取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性幫助的內(nèi)容）進(jìn)行加工。

三、國(guó)內(nèi)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的中國(guó)微課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)將一些優(yōu)秀微課分類收錄整理在一起，便于教師間相互交流，也為學(xué)習(xí)者尋找微課資源提供了便利。

1.應(yīng)用課程類型

國(guó)內(nèi)微課的應(yīng)用實(shí)踐主要涉及中小學(xué)各類學(xué)科和高等教育中的部分課程，其中微課在中小學(xué)學(xué)科課程中實(shí)踐應(yīng)用研究占據(jù)大部分。

從學(xué)科性質(zhì)來看，微課實(shí)踐應(yīng)用研究在文科課程和理科課程中都有，主要涉及小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，初中的信息技術(shù)和物理，高中的信息技術(shù)課程等多種學(xué)科。這些研究通過教學(xué)實(shí)踐來分析微課應(yīng)用于學(xué)科課程教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足，為微課相關(guān)研究提供了寶貴的第一手實(shí)踐資料。

2.應(yīng)用形態(tài)

（1）課前學(xué)習(xí)使用。教師可將具有一定針對(duì)性的微課作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，還可以用于課前新知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)的使用。教師將微課穿插在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，再次吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。

（3）課后學(xué)習(xí)的使用。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)無法做到有針對(duì)性的解決，使用微課是一種有效補(bǔ)充。若教師將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做成微課，學(xué)生就能課后隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，不限次數(shù)，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（4）自主學(xué)習(xí)的使用。微課短小精悍、主題明確、占用資源容量小，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生只要有時(shí)間、有精力，就可以觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、思考與建議

微課的出現(xiàn)為教育信息化的發(fā)展貢獻(xiàn)了一定的力量，也為教育教學(xué)變革提供了資源支持，還為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更好的服務(wù)。毋庸置疑，微課這種新型教學(xué)資源在豐富學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師交流等方面發(fā)揮了重要作用，也具有良好的應(yīng)用前景，但是和國(guó)外的微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀相比仍有一定的差距。筆者將從以下幾個(gè)方面提出國(guó)內(nèi)微課開發(fā)應(yīng)用過程中存在的不足及建議。

1.呈現(xiàn)形式相對(duì)單一

國(guó)內(nèi)微課的呈現(xiàn)形式主要為錄屏講授和課堂實(shí)錄片段兩種，相對(duì)單一，容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞和厭倦的心理。教師們由于時(shí)間精力的限制，一般會(huì)選擇對(duì)自己以前錄制的優(yōu)質(zhì)課視頻進(jìn)行裁剪、編輯等， 這樣會(huì)使授課內(nèi)容出現(xiàn)斷層，連貫性不夠。而且教師自己的視頻編輯處理水平一般，很多時(shí)候也沒有專業(yè)的視頻人員來指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂實(shí)錄的錄制和后期加工水平都不夠，效果不佳，也影響了微課的實(shí)用性。而國(guó)外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，除了上述兩種形式，還有卡通動(dòng)畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，十分值得我們借鑒。

2.配套資源不完善

“微視頻”是微課的核心，沒有微視頻這個(gè)核心資源，就無從談起微課教學(xué)，但是作為完整的微課，還需要與微視頻相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，以及一些配套的資源。一般來說，配套資源包括知識(shí)導(dǎo)圖、練習(xí)與測(cè)試、課件與講稿、評(píng)價(jià)和反饋等，它們是微課的重要組成部分，不能缺少，需要精心設(shè)計(jì)。師生也能通過這些資源對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)對(duì)微課的開發(fā)研究中大多數(shù)只關(guān)注了微視頻部分，對(duì)于練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等配套資源的建設(shè)不夠完善。國(guó)外在微課配套資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)上較為完整，而且各有特色，對(duì)國(guó)內(nèi)微課的研究有良好的借鑒意義。

3.課程類型拓展性不夠

縱觀我國(guó)微課的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀，課程類型基本集中在中小學(xué)各學(xué)科和高等教育中的某些課程，職業(yè)教育、成人教育涉及較少。要提高國(guó)內(nèi)微課平臺(tái)的影響力，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該拓展微課的課程類型，吸引不同年齡、不同領(lǐng)域的受眾。TED中的微課涉及面極其廣闊，涵蓋了藝術(shù)、數(shù)學(xué)、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、科技文娛與設(shè)計(jì)、文學(xué)與語(yǔ)言、哲學(xué)與宗教、心理學(xué)、科學(xué)與科技、社會(huì)研究、教學(xué)與教育、健康等多個(gè)學(xué)科。國(guó)內(nèi)微課也可以進(jìn)行一些新的嘗試，不要局限于正式的課堂教學(xué)，而要增加一些非正式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

4.教學(xué)應(yīng)用程度不高

我國(guó)目前的微課資源應(yīng)用程度并不高。一份針對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)的微課資源的使用情況調(diào)查顯示，從微課資源應(yīng)用的幾個(gè)方面來看，無論是點(diǎn)播還是查看自己或者其他人的微課，教師都不積極，能將微課主動(dòng)運(yùn)用到自己課堂教學(xué)中的也很少，評(píng)論其他教師的微課的就更少了。

交流與應(yīng)用是微課設(shè)計(jì)開發(fā)的目的，教師或教育團(tuán)隊(duì)在開發(fā)微課資源的同時(shí)，就應(yīng)該考慮到微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施）。 微課的開發(fā)應(yīng)該以應(yīng)用為目標(biāo)，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究來反思微課的設(shè)計(jì)開發(fā)。

目前盡管國(guó)內(nèi)與國(guó)外微課的發(fā)展還存在一定的差距，但是微課在我國(guó)的應(yīng)用也已經(jīng)取得了一定的成果，而且必然在未來的教育教學(xué)中有著更加廣闊的前景。只要我們積極與國(guó)際接軌，結(jié)合國(guó)情對(duì)微課的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，就一定可以讓微課發(fā)揮出更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：53-59.

[4]謝 云，陳芳芳，鐘志賢.基于問題求解的微課程設(shè)計(jì)模式研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：48-54，80.

[5]單 暢，戴心來，崔春陽(yáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初中地理微課設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2016（12）：59-62.

[6]付麗萍，劉 賢.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：59-62.

[7]王 寧.基于Camtasia Studio 8的微課設(shè)計(jì)與制作——以通用技術(shù)中的《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一課為例[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（12）：19-21.