弘揚(yáng)工匠精神 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

付尚軍

教育“十三五”規(guī)劃提出面向“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才目標(biāo)。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“職業(yè)院校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教案像圖紙、作業(yè)像產(chǎn)品、教師像師傅、學(xué)生像工人，這應(yīng)當(dāng)是中國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的方向。” 所有這些都指向了職業(yè)教育的“靈魂”——工匠精神。在職業(yè)教育中如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是需要我們關(guān)注和解決的重要問(wèn)題。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是從上世紀(jì)50年代逐步發(fā)展起來(lái)的，高職院校的來(lái)源主要有三種：一是成人大專轉(zhuǎn)型，二是中專升格，三是職業(yè)中專學(xué)校合并升格。以甘肅省為例，28所高職院校，其中由成人大專轉(zhuǎn)型而來(lái)的有8所，中專升格而來(lái)的有14所，合并升格的有6所。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多出自中專和成人教育，在借鑒普通高等教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上形成，理念上受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，實(shí)訓(xùn)師資缺乏，重理論而輕技能，難以培養(yǎng)出具有工匠精神與技術(shù)技能高度結(jié)合的創(chuàng)新人才。

二、促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的可能性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出更高要求

2005年開始，國(guó)家逐步加大發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)。就甘肅酒泉市而言，風(fēng)能、光能資源充足，風(fēng)能資源總儲(chǔ)量2億千瓦，可開發(fā)量8000萬(wàn)千瓦以上，光熱資源蘊(yùn)藏量20億千瓦，可開發(fā)利用面積5萬(wàn)平方公里，屬國(guó)家光熱資源分布一類地區(qū)。2008年，酒泉新能源裝備制造產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)正式啟動(dòng)，2009年，酒泉千萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電基地建設(shè)全面啟動(dòng)，提出打造“陸上三峽”的目標(biāo)。截至2017年5月，酒泉風(fēng)電裝機(jī)達(dá)915萬(wàn)千瓦，占全國(guó)的6.2%；光伏發(fā)電裝機(jī)165萬(wàn)千瓦，占全國(guó)的2.5%。以新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為用人單位提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

（二）政府重視為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力保障

2016年2月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報(bào)告和審議意見的報(bào)告》指出，2017年各地高職院校年生均財(cái)政撥款水平應(yīng)當(dāng)不低于12000元。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，各級(jí)政府已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，人才是產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障，各高職院校培養(yǎng)的技術(shù)人才是保障地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，地方各高職院校大多隸屬于當(dāng)?shù)卣?，這些因素在很大程度上提高了地方政府對(duì)高職院校支持的力度。

三、現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的探索

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的外部辦學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出用人單位滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)前職業(yè)院校的核心目標(biāo)。職業(yè)院校通過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐已具備了改革創(chuàng)新的能力。

（一）中高職一體化人才培養(yǎng)模式

中職、技校學(xué)生通過(guò)省內(nèi)統(tǒng)一組織的升學(xué)考試升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一模式體現(xiàn)了人才選拔的公平性和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，為中職學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)。但職業(yè)教育專業(yè)眾多，各專業(yè)各有特色，高職階段專業(yè)課程內(nèi)容有一定的重合，層次優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)生文化課等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題仍然存在。

因此，我們?cè)诂F(xiàn)有“3+3”（中職3年+高職3年）分段式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化，創(chuàng)立了“2+3”（中職+高職）一體化人才培養(yǎng)模式?！?+3”（中職+高職）一體化人才培養(yǎng)模式是指前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)三年。相互合作的中高職學(xué)校要共同進(jìn)行中高職一體化課程改革，通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，探索各類課程在中高職階段的比例結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行論證、核算、分配，力求課程合理對(duì)接；確立基于“工作任務(wù)和職業(yè)能力目標(biāo)”的課程內(nèi)容體系；實(shí)施中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)；制訂中高職銜接的職業(yè)資格認(rèn)證體系。

（二）高職本科一體化人才培養(yǎng)模式

隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展和應(yīng)用型本科教育的崛起，傳統(tǒng)“專升本”暴露的問(wèn)題也逐漸增多。例如，不同生源院校人才培養(yǎng)差異較大，生源理論基礎(chǔ)薄弱，即便是相同或相近專業(yè)課程，在內(nèi)容、深度和要求上也有很大差異；本科招生專業(yè)相對(duì)單一，生源專業(yè)跨度過(guò)大；本科院校專升本招生計(jì)劃較小，大多錄取的?？粕恢苯硬迦氍F(xiàn)有的本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，很少單獨(dú)編班和設(shè)置專門的人才培養(yǎng)方案。

傳統(tǒng)專升本模式表現(xiàn)出辦學(xué)定位不銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式不一致、專業(yè)與課程體系設(shè)置不兼容等缺陷，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)甘肅省試點(diǎn)以下兩種模式。

一是“2+2+1” 高職本科一體化人才培養(yǎng)模式，即前兩年為?？?，后三年為本科，本科中兩年為理論教學(xué)，一年為綜合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生以高職高專學(xué)生身份進(jìn)入試點(diǎn)院校學(xué)習(xí)，前兩年完成高職理論培養(yǎng)，經(jīng)考核測(cè)試，合格學(xué)生升入到應(yīng)用型本科學(xué)校繼續(xù)兩年的理論學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入相關(guān)行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年。

二是“1+2+2” 高職本科一體化人才培養(yǎng)模式，前三年為?？茖W(xué)制，后兩年為本科學(xué)制。學(xué)生以高職高專生身份進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，第一年后對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)及發(fā)展能力方面進(jìn)行綜合考核篩選，合格學(xué)生在合作試點(diǎn)高職高專院校繼續(xù)培養(yǎng)兩年，后兩年直接轉(zhuǎn)入銜接本科高校培養(yǎng)。

高職本科一體化人才培養(yǎng)模式五年學(xué)習(xí)期間，由高職高專院校和銜接本科院校聯(lián)合制訂“五年貫通”分段人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才，明確了各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化高職和本科的緊密銜接，構(gòu)建高職高專院校和銜接本科院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，更新高職、本科課程體系設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。該模式完善了實(shí)踐教學(xué)體系，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生實(shí)踐能力提供了有力保障。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革面臨的主要挑戰(zhàn)

第一，教材開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有教材不能適應(yīng)分層創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，相關(guān)部門需要組織優(yōu)秀教師和行業(yè)專家、一線行業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)與之相適應(yīng)的教材。

第二，師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。在高職本科一體化進(jìn)程和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型初期，專業(yè)發(fā)展速度相對(duì)較快，對(duì)專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)教師除數(shù)量上的要求外，還要求有過(guò)硬的技能本領(lǐng)，培養(yǎng)難度較大。從企業(yè)聘請(qǐng)的技能名師，能否走上校園講臺(tái)，言傳身教，傳承工匠精神，改變職教生態(tài)，還需一系列的制度保障。

第三，教學(xué)條件面臨的挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要解決好企業(yè)崗位需求與學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的差異，盡可能地發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)條件的短板，建立政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)積極參與的辦學(xué)體制。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“異地辦學(xué)背景下甘肅省高職—應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化及對(duì)策研究”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB0351）

（責(zé)編 李亞婷）